蔡鳴晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)是教師容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)，而缺少教學(xué)反思的教學(xué)設(shè)計是不完整的。從教學(xué)反思的具體內(nèi)容和教學(xué)反思的意義兩個方面來介紹教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思和為什么要進(jìn)行教學(xué)反思。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)設(shè)計;教學(xué)反思;高等數(shù)學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0232-02

在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該完成對高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計。所謂課程教學(xué)設(shè)計，是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運用現(xiàn)代教學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論與技術(shù)，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)客觀條件，來分析教學(xué)中的問題和需要，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計的完整的系統(tǒng)過程。教師需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，制訂教學(xué)策略，并實施有效的評價，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程教學(xué)設(shè)計包括幾個關(guān)鍵點：課程設(shè)計的主體是教師，設(shè)計的目標(biāo)是育人，具體的內(nèi)容包括課程內(nèi)容的選擇、實施、組織，教學(xué)資源的建設(shè)，課程評價設(shè)計等?？茖W(xué)化的課程設(shè)計是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，在教學(xué)活動過程中具有重要意義。通過課程設(shè)計，可以加強教師對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和研究，提高教師的課程教學(xué)能力;通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一般來說，課程教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：課程性質(zhì)和地位分析，準(zhǔn)確理解和把握高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)對象分析，對課程授課對象的特征進(jìn)行分析，因材施教;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，梳理知識、合理取舍、準(zhǔn)確界定重難點;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，對高等數(shù)學(xué)的素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化;教學(xué)資源分析，包括教材、配套資料、課件、軟件、實訓(xùn)場地等;教學(xué)方法和策略設(shè)計，恰當(dāng)運用適宜的教學(xué)方法和手段;學(xué)習(xí)方法設(shè)計，以學(xué)生為主體，通過學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生的能力;教學(xué)評價設(shè)計，做到科學(xué)評價，合理評價;總結(jié)與反思。其中教學(xué)反思是課程教學(xué)設(shè)計中容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，事實上沒有反思的設(shè)計是不完整的，沒有反思就很難進(jìn)步。下面就從教學(xué)反思的具體內(nèi)容和教學(xué)反思的意義兩個方面來介紹教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思和為什么要進(jìn)行教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思是教師思考、反省、回顧和探究整個教學(xué)過程中的各個方面，包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、教師活動、學(xué)生活動、信息化教學(xué)手段等，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題。教學(xué)反思首先要解決的問題就是反思什么，即反思的內(nèi)容。

（一）反思教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，通過分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)情預(yù)先制訂出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，是能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。一般細(xì)化為素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。通過教學(xué)活動的開展，是否達(dá)成了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思的內(nèi)容。教師應(yīng)反思教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的地方以及欠缺的地方。一般來說，教學(xué)重難點是教師課前通過對課程內(nèi)容的研究和以往教學(xué)經(jīng)驗來確定的，具有先驗性，但是因為學(xué)習(xí)者的差異、客觀條件的差異，教師事先確定的重難點不一定準(zhǔn)確，在實際的教學(xué)之后教師應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)內(nèi)容的重點、難點的確定是否準(zhǔn)確，是否有效突破，同時反思其原因以及改進(jìn)方法。例如，高等數(shù)學(xué)的第一節(jié)往往是函數(shù)，教師會認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)都學(xué)過函數(shù)知識，一般不會把函數(shù)的內(nèi)容作為難點，實際上通過教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對反三角函數(shù)很陌生、對函數(shù)的有界性難理解，那么通過反思，在今后的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)把這部分內(nèi)容作為難點來突破。

（二）反思教學(xué)策略

教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)策略，通過教學(xué)實踐可以檢驗是否合理、有效。評判的標(biāo)準(zhǔn)就是此教學(xué)策略是否有利于教學(xué)的順利開展、是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、是否能夠最優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在微積分基本公式這一節(jié)，積分變上限函數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)策略是教師講授，但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解并不是很好，經(jīng)過教學(xué)反思，學(xué)生理解不到位的原因在于概念的抽象性。教師可以利用幾何畫板將積分變上限函數(shù)畫出圖形，學(xué)生通過拉動表示上限的直線觀察積分值的改變，通過動手實驗變抽象為具體，從而能夠更好地理解這一概念。

（三）反思教師活動

課堂教學(xué)結(jié)束后教師需要回顧整個教學(xué)過程，反思教師的語言是否精準(zhǔn)，是否具有吸引力;板書是否層次清楚、條理分明;啟發(fā)是否有效果;提問是否能達(dá)到目的。教師要善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的亮點，積累成功經(jīng)驗。同時，由于教學(xué)是一個動態(tài)過程，無論課前準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密，教學(xué)過程也不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行。在實際課堂教學(xué)中往往會發(fā)生一些意想不到的情況，如學(xué)生的參與情況、師生互動的狀況等。課后教師應(yīng)反思對課堂教學(xué)中的突發(fā)情況是否應(yīng)變得當(dāng)，捕捉課堂教學(xué)中生成的動態(tài)資源，使課堂教學(xué)中的“靈感”成為今后教學(xué)設(shè)計的“經(jīng)驗”。

（四）反思學(xué)生活動

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋對教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平十分重要。課后教師應(yīng)該反思在課堂教學(xué)過程中學(xué)生活動是否有效開展并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，包括學(xué)生參與的積極性、參與教學(xué)活動的收獲以及活動花費的時間等。如果活動開展沒有達(dá)到預(yù)期效果，那么應(yīng)總結(jié)問題在哪里，以便今后改進(jìn)。例如，在講解判別式小于0的一元二次方程求解時，教師往往會介紹求根公式法，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生提出配完全平方的方法更符合他們的思維習(xí)慣和解題習(xí)慣，那么教師就應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行反思時記錄下來。在今后教學(xué)時可以設(shè)計活動，讓學(xué)生通過小組討論先自己發(fā)現(xiàn)求解方法，然后教師再進(jìn)行補充和總結(jié)。

（五）反思信息技術(shù)的使用實效

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的影響滲透到了教學(xué)的方方面面。教師在課前必須對信息技術(shù)的使用有一定的設(shè)計，課后需要反思課堂教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用是否必須且有效。利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)、彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的弱勢，是為了突出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，信息化不能只是流于形式，為了信息化而信息化，看似熱鬧實則沒有實效，反而模糊了教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)反思的意義

（一）回顧反思教學(xué)活動，尋找不足和缺陷

這是教學(xué)反思活動的主要目的。通過教學(xué)反思，努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、缺陷，為今后改正、提高提供基礎(chǔ)。

（二）回顧反思教學(xué)活動，尋找教學(xué)的優(yōu)勢所在

教學(xué)反思，既要積極尋找教學(xué)上的缺陷、短板，以利改進(jìn)，也要尋找教學(xué)上的優(yōu)勢，以利今后不斷打磨、繼續(xù)發(fā)揚，形成風(fēng)格。

（三）回顧反思教學(xué)活動，有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)能力

教學(xué)反思之所以有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，根本原因就在于前述的兩點上。通過反思發(fā)現(xiàn)不足，有利于有針對性地改進(jìn);同時，通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的優(yōu)勢，有利于今后在教學(xué)中揚長避短，打造自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在這里，不論是前一個原因，還是后一個原因，都對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高起著舉足輕重的作用。

（四）回顧反思教學(xué)活動，有利于教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，有利于教師開展教學(xué)研究

教學(xué)規(guī)律是具有科學(xué)性、必然性、穩(wěn)定性、普遍性的教學(xué)各要素之間的聯(lián)系，是教學(xué)活動必須遵循的教學(xué)原則和教學(xué)依據(jù)。教學(xué)規(guī)律是從哪兒來的呢？是教師從教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、提煉出來的。因此，作為一名教師，認(rèn)真開展教學(xué)反思并養(yǎng)成習(xí)慣，就會發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動的特點、規(guī)律，會發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的教學(xué)活動的特點和規(guī)律。

三、總結(jié)

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的過程，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。

教師在反思時一定要“反反復(fù)復(fù)”地思考，也就是說需要對課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析。同時，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者、觀察者，教師反思時一定要從學(xué)生的角度去思考，比如學(xué)生在課堂的表現(xiàn)如何、學(xué)生上完課后的感受是什么、學(xué)生還存在什么疑問和需求等。

教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是教師自覺、自主的行為，是教師的內(nèi)在需要，而不能當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)，只是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查而敷衍了事。

通過教學(xué)反思，去發(fā)現(xiàn)、思考、分析和研究教學(xué)過程中存在的問題，會獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，然后根據(jù)這些體會和學(xué)生反饋的信息，尋找到實際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計之間的差距，在此基礎(chǔ)上對原教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改完善，能為以后再教該內(nèi)容提供實踐上的保障;或?qū)τ行У慕?jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、提升，為后續(xù)同類課題的教學(xué)設(shè)計提供經(jīng)驗借鑒。只有這樣，教師的反思才是有效的。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 李 爭