李敏莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：對高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中循證護(hù)理模式的應(yīng)用價值進(jìn)行研究，以期能夠為高職帶教人員開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)帶來一些參考。方法：本次實驗對象為2019年9月至2020年6月期間護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共計200名學(xué)生參與本次實驗，對所選學(xué)生進(jìn)行編號分組，奇數(shù)編號學(xué)生為對照組，偶數(shù)編號學(xué)生為實驗組，通過傳統(tǒng)教學(xué)手段對對照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過循證護(hù)理模式對實驗組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對兩組學(xué)生教學(xué)工作的評價、學(xué)生實踐成績及理論成績進(jìn)行分析和對比。結(jié)果：展開分析本次實驗，實驗組學(xué)生對教學(xué)工作的評價有著較大幅度的提升，分別為（95.1±4.2）分及（80.7±3.8）分，兩組相關(guān)數(shù)據(jù)之間差異凸顯，（P<0.05）;系統(tǒng)分析本次實驗，實驗組學(xué)生實踐成績、理論成績有著較大幅度的提升，分別為[（92.5±7.4）分、（92.2±7.2）分]及[（74.2±6.3）分、（75.1±6.1）分]，兩組學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)之間差異凸顯，（P<0.05）。結(jié)論：在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中循證護(hù)理模式的應(yīng)用價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)手段，其在提高學(xué)生對教學(xué)工作的評價、促進(jìn)學(xué)生實踐成績及理論成績提升方面作用較為突出。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;婦產(chǎn)科;循證護(hù)理;護(hù)理學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0230-02

隨著社會的發(fā)展及民眾思想觀念的轉(zhuǎn)變，循證護(hù)理受到了較高的關(guān)注。新形勢下，以往的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足護(hù)理人員培養(yǎng)工作的需求，護(hù)理人才培養(yǎng)模式急需進(jìn)行革新。相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，循證護(hù)理模式更加注重臨床問題，要求帶教人員在實際工作中以解決臨床問題為目標(biāo)，利用現(xiàn)有結(jié)論對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及工作能力，為護(hù)理工作的開展提供高質(zhì)量的人才保障。這種情況下，對高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中循證護(hù)理模式的應(yīng)用價值進(jìn)行研究是十分有必要的，共計200名護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與其中，報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次實驗對象為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，實驗開始時間為2019年9月，結(jié)束時間為2020年6月。本次實驗分組方式為編號分組，對照組及實驗組學(xué)生分別為奇數(shù)編號與偶數(shù)編號。對照組患者年齡均值為（19.2±1.1）歲，年齡上限為22歲，年齡下限為18歲;實驗組患者年齡均值為（19.4±1.2）歲，年齡上限為21歲，年齡下限為18歲，所選200名護(hù)理專業(yè)學(xué)生均為女性。兩組學(xué)生基本信息之間的差異微小，（P>0.05）[1]。納入標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生均為護(hù)理專業(yè)學(xué)生;學(xué)生均具備配合實驗的能力;自愿參與原則是本次實驗開展的必要條件[2]。排除標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生中途退出[3]。

（二）方法

通過傳統(tǒng)教學(xué)手段對對照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過循證護(hù)理模式對實驗組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[4]。在利用循證護(hù)理模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，帶教人員應(yīng)注意課本知識的講解，對課本知識進(jìn)行梳理，在教學(xué)過程中突出重點及難點，加深學(xué)生對重點及難點知識的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升[5]。而且?guī)Ы倘藛T應(yīng)在講解教材知識的基礎(chǔ)上注重對實踐問題的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并要求學(xué)生通過收集資料等方式解決問題，增強(qiáng)教學(xué)工作趣味性，促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中來[6]。在教學(xué)過程中，帶教人員應(yīng)注意真實病例及設(shè)計病例的應(yīng)用，要求學(xué)生對病例進(jìn)行分析，使學(xué)生在分析病例的過程中提高自身理論成績及實踐能力，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，對學(xué)生的循證思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在掌握護(hù)理知識的同時提高自身的學(xué)習(xí)及分析能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)[7]。在實際工作中，帶教人員應(yīng)注意對學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生講解完善的理論知識及科學(xué)的原則，并要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)解決自身學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實現(xiàn)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的大幅度提升[8]。另外，在循證護(hù)理教學(xué)模式中，帶教人員應(yīng)注意對學(xué)生的理解能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生提出問題，并給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，以此促進(jìn)護(hù)理工作水平的提高[9]。

（三）判斷標(biāo)準(zhǔn)

對兩組學(xué)生對教學(xué)工作的評價、學(xué)生實踐成績及理論成績進(jìn)行分析和對比。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

本次實驗數(shù)據(jù)分析及處理工作均依靠SPSS21.0完成，（x±s）用于指代計量資料，（n）用于指代計數(shù)資料，P<0.05意味著數(shù)據(jù)差異凸顯[10]。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生對教學(xué)工作的評價

展開分析本次實驗，實驗組學(xué)生對教學(xué)工作的評價提升幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照組學(xué)生，（95.1±4.2）分明顯高于（80.7±3.8）分，數(shù)據(jù)之間差異凸顯，（P<0.05）。

（二）兩組學(xué)生實踐成績及理論成績

系統(tǒng)分析本次實驗，實驗組學(xué)生實踐成績、理論成績提升幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照組學(xué)生，[（92.5±7.4）分、（92.2±7.2）分]明顯高于[（74.2±6.3）分、（75.1±6.1）分]數(shù)據(jù)之間差異凸顯，（P<0.05）。詳情見下表。

三、討論

新形勢下，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，民眾思想觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，對婦產(chǎn)科護(hù)理工作提出了更高的要求，高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)。循證護(hù)理出現(xiàn)的時間雖然較短，但是該教學(xué)理念的出現(xiàn)對護(hù)理學(xué)科造成了極大的沖擊，如何改進(jìn)護(hù)理學(xué)教學(xué)工作成為高職院校急需解決的一大難題。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，循證護(hù)理在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中較為突出，其要求帶教人員在實際工作中注重對學(xué)生循證護(hù)理實踐能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，為婦產(chǎn)科護(hù)理工作輸送高素質(zhì)的人才[11]。循證護(hù)理教學(xué)模式能夠在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生循證思維能力、文獻(xiàn)檢索能力、理解能力及創(chuàng)新能力的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及工作有極大的幫助[12]。共計200名護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與2019年9月至2020年6月期間的實驗，目的是對高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中循證護(hù)理模式的應(yīng)用價值進(jìn)行研究，以期能夠為高職帶教人員開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)帶來一些參考[13]。本次實驗過程中對照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組學(xué)生接受循證護(hù)理教學(xué)模式，展開分析本次實驗，實驗組學(xué)生對教學(xué)工作的評分（95.1±4.2）分顯著高于對照組學(xué)生對教學(xué)工作的評分（80.7±3.8）分，對照組及實驗組數(shù)據(jù)之間差異凸顯，（P<0.05），由此可以得出，循證護(hù)理模式能夠在一定程度上提高學(xué)生對教學(xué)工作的評價;系統(tǒng)分析本次實驗，實驗組學(xué)生實踐成績、理論成績[（92.5±7.4）分、（92.2±7.2）分]顯著高于對照組學(xué)生實踐成績、理論成績[（74.2±6.3）分、（75.1±6.1）分]，對照組及實驗組數(shù)據(jù)之間差異凸顯，（P<0.05），由此可以得出，循證護(hù)理模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生實踐成績及理論成績的提升。實驗結(jié)果顯示，循證護(hù)理模式在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)手段[14]。

本次實驗表明，循證護(hù)理模式在提高高職婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教學(xué)工作的評價、促進(jìn)學(xué)生實踐成績及理論成績提升方面效果十分理想，教師在實際工作中應(yīng)高度重視循證護(hù)理模式的作用，并在護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)中加以實踐，進(jìn)而提高教學(xué)工作的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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◎編輯 魯翠紅