[摘要] 現(xiàn)今，在小學(xué)德育工作中，生命教育已成為其中一個重要的教學(xué)內(nèi)容。在新課改政策不斷推動的背景下，通過生命與德育層面設(shè)計一系列教育主題活動，不但符合新課改的基本要求，而且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)德育主題活動的實(shí)效性、針對性和有效性。把生命教育與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個全面改革和創(chuàng)新。對此，若要真正地發(fā)揮生命教育在小學(xué)德育工作中的具體價值及意義，則必須對其教育主題活動的設(shè)計與實(shí)踐展開探討。

[關(guān)鍵詞] 生命教育;小學(xué)德育;主題活動

什么是生命教育呢？人力資源與社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價值。然而在一些小學(xué)中的生命教育已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離其初始的教育目標(biāo)。當(dāng)前，要促使教育返璞歸真，我們就有必要以小學(xué)道德教育為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探討。本文的研究中，全面探討了道德教育和學(xué)生之間的內(nèi)在關(guān)系，全面審視了生命教育和學(xué)生的內(nèi)在關(guān)系。另外，還需要在不斷更新專業(yè)素質(zhì)、積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，為教師開展相關(guān)研究工作提供充分的理論支撐，進(jìn)一步開展教育活動。

一、生命教育與道德教育全面融合的具體現(xiàn)狀

生命教育和學(xué)生的健康發(fā)展有著直接的相關(guān)性，德育必須在此要求的前提下，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)中增設(shè)具體的教育標(biāo)準(zhǔn)，確保課堂教學(xué)活動能夠朝著清晰的目標(biāo)不斷發(fā)展和推進(jìn)。

不過，這屬于一個循序漸進(jìn)的變化過程，我們需要由此設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)德育教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、性格特征等，應(yīng)用生命教育和德育相互滲透的全新教學(xué)模式，提高學(xué)生對生命教育的理解力與記憶力。完全依靠德育來發(fā)揮作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要整合其他學(xué)科共同發(fā)揮作用。[1]

此外，還需要按照德育課程的實(shí)際要求對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)置不同的生命教育教學(xué)目標(biāo)，并且在新課改政策的影響下，結(jié)合各個年級小學(xué)生的個性特征，在課堂內(nèi)容中增設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)兩者的全面融合與滲透，逐步增強(qiáng)學(xué)生的生命意識，促使課堂教學(xué)層次不斷提升。

二、在小學(xué)德育實(shí)踐活動中實(shí)施生命教育

教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行積極探索與思考，利用對生活閱歷的思考，促使學(xué)生真正地意識到生命的意義和珍貴。同時還需要對不同年級小學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)，結(jié)合不同的學(xué)齡開展階段性的教育活動，以便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具體需要通過兩個方面來實(shí)現(xiàn)：

（一）加強(qiáng)正向引導(dǎo)

在嚴(yán)格遵循學(xué)生為本教育理念的作用下，教師需要有意識地增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識;另外，還需要結(jié)合教學(xué)大綱的具體內(nèi)容明確學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的教學(xué)氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生對未知事物進(jìn)行探索和研究的過程中，需要不斷鼓勵學(xué)生、鞭策學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言和提問;在師生平等對話的過程中，教師需要對學(xué)生思考的問題進(jìn)行拓展、補(bǔ)充和整理、歸納。[2]

（二）加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的且有成就感的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的參與體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相融合，由此達(dá)到“知行合一”的目的。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐和體驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)情境，促使學(xué)生按照以往掌握的知識，不斷探索新知識、新內(nèi)容，由此對生命產(chǎn)生更深刻、直觀的理解和認(rèn)識。學(xué)生在此期間會提出一些不同的問題，這些都是不可或缺的課程資源。教師需要鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察生活、積極發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行探索和解決。

三、生命教育與小學(xué)德育主題活動相互滲透的具體路徑

（一）德育課程與課外實(shí)踐性活動相融合

站在生命教育層面來看，小學(xué)德育課程需要和課外實(shí)踐活動相融合。對此，教師需要按照學(xué)生的個性特征、認(rèn)知水平等，不斷地整合適合不同學(xué)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源及素材，并且和校園社團(tuán)活動、校外實(shí)踐活動等相融合，以統(tǒng)籌的思維對開展生命教育活動的整個方案進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，由此真正地促進(jìn)課堂教育和課外教育的全面結(jié)合。此外，教師還需要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式相結(jié)合，在課堂上鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考及學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，并且在實(shí)踐活動中能夠靈活應(yīng)用，由此提升學(xué)生對生命的關(guān)注度，使其更加尊重生命、熱愛生命。[3]

（二）德育與家庭教育、社會教育相融合

在促進(jìn)德育教育和生命教育相融合的過程中，還需要促進(jìn)德育和社會教育、家庭教育等相結(jié)合。對于開展生命教育活動來說，不但要提供豐富多樣的教學(xué)資源及素材，而且還需要和學(xué)生、家庭、社會等共同努力，由此能夠達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，進(jìn)一步促進(jìn)資源共享。經(jīng)過具體的實(shí)踐、應(yīng)用，不但能夠使德育發(fā)揮基本的教育功能，而且在家長、社會等各方面支持與推動的作用下，構(gòu)建完善、高效的教育機(jī)制。[4]通過家長、學(xué)校和社會的全面交流和互動，促使教學(xué)機(jī)制更加穩(wěn)健、科學(xué)、適用等。

由此來看，德育和生命教育的融合是當(dāng)前教育改革工作中面臨的一個新趨勢，由此能夠體現(xiàn)出以生為本的教育理念。在這兩者全面融合的背景下，開展一些與其密切相關(guān)的主題實(shí)踐活動，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教育模式的全面改革和創(chuàng)新，而且能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的教育提供參考和指導(dǎo)。在對相關(guān)主題實(shí)踐活動進(jìn)行策劃、組織等過程中，也能夠?qū)ι逃c德育等進(jìn)行全面滲透。具體來說，我們能夠從中尋找出一些深受學(xué)生喜歡、值得家長及社會認(rèn)可的教學(xué)模式，以便于對不同的教學(xué)資源進(jìn)行有效的選取、整合和利用，進(jìn)而為不同學(xué)段的小學(xué)生提供豐富多樣的課外實(shí)踐活動。[5]基于此，促進(jìn)小學(xué)生對生命的深刻認(rèn)識與理解，確保小學(xué)生更加尊重生命、敬愛生命。對于這一種以專題實(shí)踐活動為主導(dǎo)的教學(xué)模式來說，其能夠讓課堂教學(xué)變得更加高效、生動和形象，促使教學(xué)質(zhì)量大大提升。

綜上所述，在開展多元化的德育主題實(shí)踐活動的過程中，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解生命的意義和價值。教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極探索和思考時，能夠使學(xué)生敢于發(fā)言，讓主題活動的目的愈發(fā)精準(zhǔn)和明確，并且與學(xué)生的日常生活相融合，真正地達(dá)到活學(xué)活用的目的。另外，學(xué)校、家庭、社會等需要為學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐活動提供所需要的平臺，真正地讓生命教育滲透到學(xué)生的腦海中，并通過策劃、組織、實(shí)踐等確保德育和生命教育的全面統(tǒng)一。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳凌云.學(xué)校德育教育中如何實(shí)施“生命教育”[J].科技信息，2010（27）：318+295.

[2]胡寶泉.德育生命化：學(xué)校德育工作中生命教育的缺失與重建[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，14（03）：111-112+176.

[3]王潤東.生命教育觀在高校德育中的實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2011（08）：56-57.

[4]吳偉勝.華特士生命教育理論在我國中學(xué)德育中的運(yùn)用價值[D].華中師范大學(xué)，2008.

[5]左琦.淺論在小學(xué)德育教學(xué)中實(shí)施“生命教育”的應(yīng)用策略[J].作文成功之路旬刊，2018（06）：23-25.

羅麗川 ? 廣東省廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，派潭鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心主任。主要從事小學(xué)德育及小學(xué)道德與法治教學(xué)研究。