黃頌茜

[摘要] 作文講評(píng)需要改變只重教師單方面講解的傳統(tǒng)做法，要變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，共寫升格文。具體策略是：診斷病因，循序漸進(jìn)，一次集中解決一兩個(gè)問題;教師全程參與，全面展示升格過程;師生全體參與，學(xué)生全體提升。如此講評(píng)作文才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞] 作文講評(píng);有效教學(xué)策略;共寫升格文

作文講評(píng)是作文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。常見的作文講評(píng)課多是由教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生則單純地從老師的講評(píng)中獲得啟發(fā)，從而提升寫作水平。這種教師單方面的講解，缺少學(xué)生維度的參與，沒有學(xué)生再動(dòng)手過程的講評(píng)，對(duì)學(xué)生作文水平提升作用有限。因此，作文講評(píng)需要改進(jìn)教法，師生共同參與，共寫升格文，以實(shí)現(xiàn)作文講評(píng)的有效性。筆者以話題作文“痕跡”升格文教學(xué)為例，呈現(xiàn)自己教學(xué)中的思考。

一、課堂實(shí)錄

師：根據(jù)這次作文的要求，我們知道最好要用某一具體事物上的痕跡來表現(xiàn)主題，那選什么好呢？

生1：樹上的刻痕。

生2：紙條上的字跡。

生3：臉上的皺紋。

……

師：看來大家在選擇事物上沒有問題，那我們就隨機(jī)選一個(gè)——紙條上的字跡。紙條上的字跡可以表現(xiàn)什么主題？

生1：表現(xiàn)親情。

生2：表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

生3：表現(xiàn)同學(xué)之間的友情。

師：那我們就不妨表現(xiàn)親情。是寫爺爺奶奶對(duì)“我”的關(guān)愛，還是寫爸爸媽媽對(duì)“我”的關(guān)愛？

生4：寫爺爺奶奶。

師：好的?，F(xiàn)在題目、主題我們都確定了，下面就要設(shè)計(jì)具體的情節(jié)了，大家思考一下寫什么情節(jié)比較好。（生沉默）

師：大家討論一下吧。（師布置討論的注意事項(xiàng)）

師：我看到大家討論得很熱烈，應(yīng)該想到不錯(cuò)的情節(jié)了，誰能跟大家分享一下？

生5：爺爺在紙條上寫菜單，表現(xiàn)對(duì)我的疼愛。

師：這只是一個(gè)梗概，寫作時(shí)肯定不能就這么簡單地寫上幾句，如何寫具體呢？

生6：可以寫“我”挑食，爸爸媽媽工作忙，平時(shí)都是爺爺奶奶照顧“我”的生活，菜單上的菜都是“我”平時(shí)愛吃的。

師：這樣寫更具體了，但還不夠豐滿，情節(jié)缺少起伏變化，怎么辦呢？（生沉默）

師：我們可不可以這樣設(shè)想，爺爺奶奶雖然寫了菜單，但有可能爸爸媽媽不按菜單的要求去做飯，或者爸爸媽媽是按照菜單做了，但沒有爺爺燒得好吃，“我”不愛吃。這時(shí)爺爺知道這個(gè)情況后應(yīng)該怎么辦？

生7：寫爺爺?shù)诙熳钤缫话嘬嚮貋恚o“我”把后三天的飯菜都準(zhǔn)備好，下午又坐車去外地。

師：這樣寫是可以的，但我們可不可以再增加一點(diǎn)波瀾，可以怎么寫？（生沉默）

師：所謂波瀾，其實(shí)很簡單，就是再發(fā)生一事或多事，最好是人物之間有沖突。那我們可以寫什么呢？

生8：寫一下爸爸和爺爺沖突。爸爸認(rèn)為小孩子不能這么慣著，不合口味就不吃，應(yīng)該餓“我”幾天，免得以后再挑食。爺爺認(rèn)為孩子還小，遷就一點(diǎn)沒關(guān)系，兩個(gè)人就吵架了。

師：不錯(cuò)，這樣一寫會(huì)更生動(dòng)、更能表現(xiàn)主題。不過以上的事情是小時(shí)候的，那么最近的事情可以怎樣寫呢？請(qǐng)大家討論一下。（生討論）

生6：可以寫中考之前爺爺送銀耳湯給“我”喝。

生4：寫周末“我”賴床，爺爺幫“我”說服爸爸，爸爸不聽，兩人爭吵，爺爺留下紙條，要爸爸對(duì)“我”多些耐心與寬容。

師：第一件事是可以寫的。第二件也可以寫，但要改進(jìn)一下，可以怎么改？

生9：還要加上爸爸要“我”早點(diǎn)起來學(xué)習(xí)。

師：好的，大家都很有想法。現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈⑦@些想法整理一下，看看怎樣連綴成一個(gè)完整的情節(jié)。還有沒有同學(xué)可以補(bǔ)充的？

生10：寫“我”成績不好，好不容易放假，爸爸要“我”六點(diǎn)就起來學(xué)習(xí)?！拔摇毕攵嗨瘯?huì)，爸爸不允許。

師：不錯(cuò)，這樣寫是豐富了些。另外還可以寫“我”不聽，爸爸便打了“我”。爺爺說了爸爸幾句，爸爸正在氣頭上頂撞了爺爺，爺爺也生氣了，臨走時(shí)留下紙條。大家看看，這樣是不是多了些矛盾，人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)也能更充分表現(xiàn)了？下面的時(shí)間我們就在紙上將這些情節(jié)寫出來，大家都可以按照自己的想法自由發(fā)揮。老師也在前面寫，以二十五分鐘為限，到時(shí)大家一起交流修改。

……

師：本次作文講評(píng)，我們聚焦了記敘文寫作中情節(jié)設(shè)計(jì)的問題。情節(jié)可以簡單，也可以復(fù)雜，簡單有簡單的寫法，復(fù)雜有復(fù)雜的寫法，我們可以根據(jù)不同的主題、不同的寫作目的做出相應(yīng)調(diào)整。考場(chǎng)作文有諸多的限制，字?jǐn)?shù)六百字左右，文體有規(guī)定，主題有特定要求。考場(chǎng)上的記敘文情節(jié)，我們能寫的有限，但我們要盡量將情節(jié)寫具體、寫生動(dòng)。寫具體生動(dòng)的方法也簡單，那就是將核心情節(jié)細(xì)化，就像流向大河的小溪，涓涓細(xì)流各自奔來。我們可以運(yùn)用矛盾沖突設(shè)計(jì)的方法來增加波瀾，使情節(jié)復(fù)雜多變……

二、實(shí)錄分析

1.作文題呈現(xiàn)

鮫綃上的淚痕，紀(jì)念著往日的相戀;墻壁上的斑駁，記錄著漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)光;墓碑后歪扭的字跡，尋覓、呼喚著真情……痕跡是事物存在過的證明。有的還很清晰，甚至永久地鐫刻在歷史的記憶里，有的卻日漸模糊，直至消失不見。關(guān)于“痕跡”你有怎樣的觀察與感悟？請(qǐng)以“痕跡”為話題，寫一篇記敘文。

2.題目分析

這是一道帶有引導(dǎo)語的話題作文，要求以“痕跡”為話題，寫出“我”對(duì)“痕跡”的觀察與感悟。關(guān)于“痕跡”，材料中有一些提示，三種不同的痕跡，每一種都有不同的含義：鮫綃上的淚痕代表愛情的痕跡，墻壁上的斑駁代表過去的時(shí)光和歲月的痕跡，墓碑上的字跡代表著真情痕跡。由這三種痕跡材料總結(jié)得出：痕跡是事物存在過的證明。

3.實(shí)錄分析

本次作文相對(duì)來講，審題立意并不難，無論是寫作過程中，還是講評(píng)時(shí)，學(xué)生都能得出比較正確的立意。從上面的實(shí)錄來看，學(xué)生能很快回答教師的問題，確定以“紙條上的字跡”為題，來表現(xiàn)爺爺對(duì)“我”的愛。但難的是如何設(shè)計(jì)情節(jié)，如何寫得精彩。學(xué)生的幾次沉默說明了問題。因此，針對(duì)這一難題，本次講評(píng)首先以情節(jié)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，暫不涉及寫作中學(xué)生出現(xiàn)的其他問題。其次，講評(píng)過程中，教師不僅要講解、啟發(fā)學(xué)生寫作思路，更要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與并進(jìn)行思考，讓學(xué)生放開手腳去討論、去寫作，要讓他們充分動(dòng)起來。再次，在講解時(shí)，教師雖然以引導(dǎo)為主，但也要和學(xué)生一起參與升格文的寫作實(shí)踐，這就涉及師生共寫升格文的策略問題。

三、師生共寫升格文的策略

師生共寫升格文有利于提升作文講評(píng)的效果，其運(yùn)用策略主要有：

1.病因診斷，專項(xiàng)突破

學(xué)生的寫作可能存在種種問題，有語言方面的、有立意方面的、有情節(jié)構(gòu)造方面的，講評(píng)作文不可能面面俱到，一次講評(píng)就將所有問題都徹底解決，只能集中力量一次或幾次解決一個(gè)問題。那種每次講評(píng)力求全面具體地解決學(xué)生寫作問題的做法，大多數(shù)徒勞無功。根據(jù)實(shí)際情況，此次講評(píng)，主要是專項(xiàng)突破近兩次學(xué)生寫作中出現(xiàn)得比較多的問題：要么不知道在一篇六百字的作文里設(shè)計(jì)2—3個(gè)情節(jié)，要么是有了情節(jié)不會(huì)展開、不會(huì)寫具體、不會(huì)寫精彩，只有空洞的概述和議論抒情。基于對(duì)學(xué)情的了解，才有了這堂以情節(jié)設(shè)計(jì)能力提升為主題的作文講評(píng)課。如此有的放矢，才有利于集中力量解決問題。

2.全程參與，全面展示

常規(guī)的作文講評(píng)策略是教師根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，從審題立意，到布局行文、遣詞造句等多個(gè)方面作出有針對(duì)性的講解。少數(shù)情況下，這樣確實(shí)有助于學(xué)生明白自己作文的缺陷，領(lǐng)悟改進(jìn)措施，從而獲得提升。然而多數(shù)的情況是：教師賣力地、面面俱到地講了一節(jié)課乃至幾節(jié)課，學(xué)生卻所得甚微，甚至一無所獲。造成這種結(jié)果的原因有很多，一個(gè)重要的方面是教師的講評(píng)過于瑣碎，不成系統(tǒng)，僅僅是技法上的理論轟炸，卻沒有完整的作文寫作過程的展示。有效的作文講評(píng)固然需要教師進(jìn)行講解，但更重要的是教師全程的參與，全面呈現(xiàn)作文升格的過程，讓學(xué)生不但明白失分在何處，更要知道如何有效地改進(jìn)。這種講評(píng)方式是師生共寫，教師同樣要展示個(gè)人的寫作成果，要注意將寫作的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，自己僅起提示、糾偏的作用。還需要注意的是：教師的寫作僅僅起到示范的作用，目的在于呈現(xiàn)解決問題的過程，而不是用教師的寫作過程去替代學(xué)生的寫作過程，也不能以教師的文章作為范文來要求學(xué)生機(jī)械模仿。

3.全員參與，全體提升

作文講評(píng)常見的弊端是缺乏學(xué)生的積極參與，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力基礎(chǔ)來升格作文，提高水平。因此，需要拋棄由老師站在講臺(tái)上空洞分析的常規(guī)路徑，改為讓學(xué)生參與到作文講評(píng)的過程中來。本次訓(xùn)練學(xué)生情節(jié)設(shè)計(jì)能力，師生共寫升格文，不是師生同臺(tái)競寫，而是以教師為主導(dǎo)，把控教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)或數(shù)節(jié)課里，圍繞中心，先確立要寫的2—3個(gè)主要情節(jié)，再將這幾個(gè)情節(jié)充實(shí)、豐富。這一過程是師生共同參與、共同完成的，是生成性的。課堂預(yù)設(shè)的固定目標(biāo)也不宜過高，要盡量依據(jù)學(xué)情與生情，就其所能與不能，適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)。比如，定下要寫的第一個(gè)主要情節(jié)：寫爺爺要出遠(yuǎn)門辦事，在紙條上寫上他出門在外幾天的菜單，讓爸爸媽媽照著紙條上的菜單做給“我”吃。這件事只是一個(gè)輪廓，僅可以表現(xiàn)主題，但談不上很貼切。如果要將這一梗概寫得詳細(xì)、具體，就離不開教師的課堂調(diào)度能力了，即設(shè)法激活每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們都能參與得進(jìn)來、提升得上去。

學(xué)生寫作水平的提高離不開教師的講解，但講評(píng)作文，光有教師的講解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。寫升格文固然是一個(gè)好辦法，但離開了師生的共同參與，成效也很有限。師生共寫升格文的方法有助于學(xué)生體驗(yàn)作文講評(píng)的全過程，促進(jìn)其寫作能力的真正形成。

王瑾瑜 ? 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第一中學(xué)。第三師圖木舒克市綜合實(shí)踐學(xué)會(huì)理事長。