趙薇

摘 要：管理學課程是高職學生學習管理學理論和方法的基礎課程，學生除了應熟悉理論知識外，還需掌握具體的管理學課程實用方法?！秶鴦赵宏P于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，高校應將職業(yè)教育放在教育改革與經濟社會快速發(fā)展的首要位置，指導和培養(yǎng)學生學科專業(yè)能力。本文分析了以往管理學課程中教學方法存在的問題，提出了以提高人才的崗位能力為目標，以崗位任務為管理學課程教學的切入點，從明確教學目標、整合教學內容、開展實踐教學、建立校企合作、改善考核模式等手段探索管理學課程教學改革。

關鍵詞：管理學;崗位任務;高職院校

管理學課程是高職學生在學習有關管理學方法及理論時，首先要學習的基本教學課程，這門學科的最大特點就是應用性很強，在學習這門課程時學生除了應掌握一定的理論知識外，還需強化自身基本實踐能力，熟悉和掌握具體的管理學課程實用方法。2019年國務院發(fā)布的有關教育改革《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，現階段我們應將職業(yè)教育放在教育改革與經濟社會快速發(fā)展的首要位置，不斷強化職業(yè)教育實踐力度，完善與改進職業(yè)教育培訓體系，并動員和呼吁社會各界對職業(yè)教育改革的支持力度，積極響應和鼓勵職業(yè)教育事業(yè)。在高職院校中應樹立促進就業(yè)及發(fā)展產業(yè)的重要目標，對學生進行專業(yè)的培訓，指導和培養(yǎng)學生學科專業(yè)能力。

一、高職院校管理學課程以崗位任務為導向的原因

崗位任務導向就是指在校學生的教育課程應與日后學生在就職崗位所需要的相關技能相符合。高職院校在培養(yǎng)學生成為就業(yè)型人才時，應以滿足社會前進發(fā)展的需求為前提，進行崗位專業(yè)化培訓學習。相對于其他高等教育院校，職業(yè)院校肩負著為社會教育、提供各種實踐型專業(yè)人才的責任，只有承擔起這一責任，構建一個專門培養(yǎng)崗位人才的教學模式和體系，才可以滿足社會對高職院校實踐型人才的要求。因此，高職院校管理學專業(yè)課程教育體系改革必須要以崗位任務作為導向。

二、高職院校管理學課程中存在的教學方法問題

管理學課程作為學習和掌握管理學其他相關專業(yè)課程的基本教程，只有學生從中學習到有關管理的應用技能和規(guī)律，才能更好地學習和領會其他各門管理學科的基本內容，掌握內涵精髓。然而，讓學生真正懂得與理解如何管理并不是一件簡單的事情，學生應怎樣真正掌握和運用這些技能，首先需要明確在管理學課程中存在哪些實際問題。

（一）教學方法過于單一

傳統(tǒng)理念中的教學模式多是通過教師在講臺上講解教學內容的方式，學生在下面記筆記的方法來實現課程的傳教，在管理學課程的授課過程中常常運用這樣的方式。在這種模式下教師往往只是關注對知識進行單純的講解，只要讓學生理解和掌握知識就好，不重視學生實際操作的訓練，學生只是學習到了書本上的知識，很難獲得處理實際問題的能力，這種教學方法沒有注意到理論與實際的相互結合。管理除了是一門社會科學以外，還是一門藝術。在管理學中不存在永恒的定理，因現實生活中的管理環(huán)境多種多樣，致使管理知識也具有一定的可變性及創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學方法已經無法提高學生處理實際問題的技能了。

（二）教材內容比較陳舊

目前，絕大多數的管理學教材基礎內容都是偏向理論型的，部分管理教材概念過于陳舊，缺少一些與實際應用相互結合的案例，同時也沒有體現出管理學課程的教學是為了培養(yǎng)專業(yè)管理型人才的主要教學目的?，F階段的管理學教材內容多為西方國家對管理學方面的經驗之談，不適合我國現在的國情。學生在閱讀教材中容易出現死記硬背的現象，學習的主動性和積極性也不高，不利于學生在生活中的實際應用。

（三）學生對管理學認知程度不夠

在當今社會，管理一詞已是人人知曉，生活中各個層面都涉及到管理問題，它與每個人的工作及生活息息相關，緊密聯系，但不是每個人都對管理有深入的了解和系統(tǒng)的學習。目前，多數高職院校學生都對管理缺乏一定的理解和認知，認為管理是只有領導才會涉及到的工作，和自己日后所要從事的技術工作沒什么聯系。學生對管理的忽視，導致他們不能理解管理學的專業(yè)性和重要性，因而對管理學課程不夠重視，學習興致不高，學生崗位能力也得不到提高。

三、高職院校管理學課程以崗位任務為導向的實施方法

以崗位任務作為導向是指一種與傳統(tǒng)教學相對應的新型教學模式。其不僅只是教會學生管理學課本中的各種理論知識，還是針對學生的個人性格特點和能力，制定具有個性化的實踐教學方法，使學生在學習課本中的理論知識后可以靈活的運用到崗位實踐中，以便在畢業(yè)后能快速適應工作崗位。

（一）明確管理學教學目標

在對管理學教學制定改革方案時要與專業(yè)培養(yǎng)計劃充分結合，同時對于管理學課程的最終定位也要與職業(yè)院校具體培養(yǎng)計劃相結合。綜合對社會高職人才需求調研的結果，最終確定管理學課程的具體教學目標為三個方面：理論知識、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。在理論知識方面，高職院校的教學目標是了解管理基本概念，領會管理意義，掌握管理方法。在社會能力方面，高職院校對其進行了細化，分別制定了“設置計劃、明確組織、控制活動”的專業(yè)能力目標，“善于交流、團隊配合、多種協調”的社會能力目標，以及“開展實施、發(fā)現問題、解決問題”的方法能力目標。同時應秉持“一絲不茍的工作作風、高度的事業(yè)心、對社會有強烈的責任感”的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）整合管理學課程授課內容

管理學專業(yè)課程以崗位任務作為導向進行教育教學，首先就要做到理論與實踐相結合，使二者都成為教學中的重要組成部分，保證學生在學校學習到的理論知識可以在實踐中應用。依據崗位分析結果及各種工作中的職業(yè)能力，將管理學知識分為基本理論和基本職能兩大部分，而后對教學內容做了集成性改革。基本理論知識依據掌握大方向等基本原則進行適當處理;四大基本職能為組織、計劃、控制、領導，根據各種工作需求集成在崗位任務中，以實現學生在學習中可以直觀的理解和感受。

（三）大力開展管理學實訓課程

高等職業(yè)教學的重點在于培養(yǎng)學生各種實踐能力，讓學生能更好地適應工作需求。因此在教育教學中加強學生技能訓練，培養(yǎng)學生動手能力成為首要任務。因為學生的學習場地是學校而并非工作地點，所以根據學生的特殊化，有針對性地將學生的職業(yè)領域轉化為學習領域，能力目標轉化為教學目標，崗位工作任務轉化為課程教學內容等。例如在開展模擬工作實訓課時，布置分配學生進行組織的崗位任務訓練，將學生劃分若干小組，一個單位小組為一個組織，并根據組織目標和工作內容進行組織結構設計，通過答辯的方式闡述該組織設計的原則，及其建立的可行性和合理性，邀請其他組組員擔任評委，參與評分，最后教師再進行總結和點評。采用這種有趣、真實的崗位任務模擬訓練，有助于學生深入理解教材中組織設計的任務和依據，同時啟發(fā)學生應將書本上學到的知識靈活運用到實際生活中。

（四）開展校企合作新型教學模式

學校想要培養(yǎng)學生工作中的專業(yè)能力，首先要強化學生在實踐中的完成崗位任務能力，校企合作為學生提供了真實的實踐場地，讓學生通過實踐工作來感受真實的場景，可以提高學生學習的積極性。同時，學生在實踐中能接觸到本企業(yè)或相關領域中的專業(yè)人士，可以吸取他們身上寶貴的經驗和意見。在實訓過程中，學生還可以檢驗自己的技能水平和職業(yè)能力，并正確審視自己，發(fā)現問題及時改正。校企合作的新型教學模式可以提高學生在工作實踐中的專業(yè)能力，使學生把在學校學習的理論基礎，充分應用到實際崗位任務中，學生在實踐的過程中也在不斷地去適應工作崗位的需求。此外，實踐中教師應時刻關注學生，多深入實習場地多觀察，及時發(fā)現問題并給予正確指導，不斷在真實的崗位任務中提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

（五）改善考核評價模式

期末考核是對職業(yè)院校學生一學期學習情況的綜合評估，也是對學生這段時間學習效果的衡量，其考核方式也在一定程度上影響學生對學習的興趣。傳統(tǒng)的考核方式多是以結果性考核為主，常常忽視其學習的過程。在以學生崗位任務實踐能力為最終標準的新型管理學教學模式中，應注重將結果性考核向過程性考核轉換，結合學生課堂出勤情況、課前準備情況、參與度、任務完成效果等指標對學生進行綜合評價。注重培養(yǎng)他們的崗位任務執(zhí)行能力、協調溝通能力、團隊配合能力等工作崗位中的重要技能。

四、結語

當前，各行業(yè)越來越重視人員的管理能力，在掌握專業(yè)的業(yè)務能力同時搭配高水平的管理能力，更容易得到企業(yè)的青睞。以崗位任務作為導向的新型教學模式應用于高職管理學教學中，可以使學生在深入理解管理這門學科的同時，更注重自身崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的塑造，通過明確教學目標、整合教學內容、開展實踐教學、建立校企合作、改善考核模式等一系列的教學改革，提高學生各項職業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會工作崗位要求的技能型人才。

參考文獻：

[1]張巧巧，羅茜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下《管理學》課程翻轉課堂教學改革研究[J]. 課程教育研究，2018（18）.

[2]張玉榮.以工作過程為導向的高職院?！豆芾韺W》教學改革研究[J].湖北函授大學學報，2017（4）：109-110.