栗端震 楊愛紅

摘?要：隨著時代的不斷變化發(fā)展，對于人民大眾的綜合素質(zhì)有了更高的要求，從而導(dǎo)致當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x核心價值觀的培養(yǎng)。在這樣的行業(yè)背景發(fā)展趨勢下，地理這門課程的改革也面臨著很高的難度，在這門學(xué)科當(dāng)中如何對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和核心素養(yǎng)價值觀的綜合教育，是一個非常值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙恼n題。在文章當(dāng)中，就高中地理教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析研究，并就該工作開展的重要性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;高中地理;核心素養(yǎng)

在我國由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，在地理這門學(xué)科當(dāng)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是老師不太重視的環(huán)節(jié)，但是素養(yǎng)的建立確實(shí)學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科當(dāng)中非常重要的內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生必須熟練地掌握地理專業(yè)的理論知識和操作能力，還需要老師積極的引導(dǎo)學(xué)生從個體認(rèn)知的角度去認(rèn)識和理解地理問題。在這門學(xué)科的教育當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就意味著老師一方面要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識，但是更為重要的一方面是老師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，越來越多的一線地理老師開始認(rèn)識到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，文章的筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然當(dāng)前在學(xué)術(shù)界對于地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的定義還存在一定的爭議，但是文章的筆者認(rèn)為其就是在地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的一種必備的知識技能，從數(shù)量上來說可以少，但是從內(nèi)容上來說必須精，它是一種知識和技能、過程和方法的整合，具有一定的動態(tài)性。但是我們必須認(rèn)識到，隨著時代的發(fā)展，其相對應(yīng)的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展完善當(dāng)中。

一、 地理核心素養(yǎng)中的育人價值的重要性分析

（一）促進(jìn)學(xué)科核心價值的體現(xiàn)

課程的合理設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提，讓學(xué)生在完整合理的課程體系當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)多元化。地理這門學(xué)科的核心價值更加重視學(xué)生地理能力和技能的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的終身發(fā)展也顯得重要。作為老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，現(xiàn)實(shí)社會以及未來社會，建立起相應(yīng)的價值觀。所以對于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生的主體需求和主體的發(fā)展作為。

（二）促進(jìn)地理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評價

在《地理教育國際憲章》當(dāng)中就提出一個觀點(diǎn)：即地理核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會和未來社會發(fā)展過程當(dāng)中，為培養(yǎng)人民群眾活躍而負(fù)責(zé)的一種能力。但是這種能力的建立必須基于日常的學(xué)科教育工作至上，不斷的自我積累，自我總結(jié)，通過獲取足夠的地理知識，建立起相應(yīng)的思維模式和操作能力。地理素養(yǎng)相比起其他的學(xué)科來說，具有非常獨(dú)特的自然性和人文性，正是這種特色導(dǎo)致了地理核心素養(yǎng)現(xiàn)階段正處于不斷的多元化發(fā)展當(dāng)中。

（三）提升教師專業(yè)育人能力

教師的綜合素養(yǎng)的發(fā)展對于學(xué)生來說也有非常重要的影響，想要促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，首先就老師需要不斷做好自身的綜合素養(yǎng)發(fā)展。所以在課堂之上，老師不僅僅要牢牢把握住育人的方向，同時還必須做到具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相對應(yīng)的科學(xué)合理的教學(xué)方法，由此才能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時也需要老師不斷更新自己現(xiàn)有的專業(yè)知識，其次對于素養(yǎng)的內(nèi)涵和知識的延伸點(diǎn)也有著清楚的認(rèn)識，只有老師掌握了這些才能夠保障在目標(biāo)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)工作。

二、 高中地理核心素養(yǎng)培育的具體策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，對于整節(jié)課堂的安排老師必須有自己的規(guī)劃，在設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)的時候，對于引入性問題的設(shè)計必須富有創(chuàng)意性、層次性以及針對性。對學(xué)生提出的問題必須有相應(yīng)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行邏輯思考，以《自然地理環(huán)境的整體性》為例就如何通過優(yōu)化問題設(shè)計實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行闡述。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂的導(dǎo)入顯得非常重要，老師可以利用情景設(shè)計將教室模擬為地球，以教室中間的學(xué)生為中心代表的是陸地，而四周的同學(xué)則代表海洋，靠近窗戶的學(xué)生代表著大陸西海岸，反之另一面的學(xué)生則代表和大陸東海岸，中間的學(xué)生則代表內(nèi)陸地區(qū)，其中最中間一排的學(xué)生代表了赤道，不同排的學(xué)生代表了不同維度的區(qū)域。在這樣的課堂情景的建構(gòu)之下，老師就可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入問題。例如老師可以對學(xué)生提出以下問題：（1）根據(jù)自己不同的維度，可以推測出自己處于什么氣候帶嗎？（2）自己的氣候區(qū)有什么樣的氣候特征呢？（3）在這個氣候區(qū)當(dāng)中生活需要注意什么呢？（4）自己所在氣候帶的自然環(huán)境體系主要包括哪些，不同的要素之間存在怎樣的聯(lián)系？首先讓學(xué)生自己獨(dú)立的去思考，然后引導(dǎo)學(xué)生們互相進(jìn)行交流提問。最后老師要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，引入今天課堂的主題內(nèi)容：即自然地理環(huán)境系統(tǒng)包括大氣系統(tǒng)、巖石圈、海洋圈以及生物系統(tǒng)等等，利用各種循環(huán)模式進(jìn)行物質(zhì)能力的交換，從而形成一個相互聯(lián)系和制約的整體。這樣的教學(xué)模式，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入問題將學(xué)生們自然地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

還是通過上述的案例進(jìn)行分析，老師可以僅僅引入“小組合作”的教學(xué)模式，在這種方式下，學(xué)生他們本身自己就已經(jīng)參與到了課程學(xué)習(xí)中去，而非傳統(tǒng)的課堂上僅僅是老師和少數(shù)的幾個學(xué)生參與的情況，可以提高每個學(xué)生的地理素養(yǎng)利用以前學(xué)習(xí)過的知識引出本堂課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，同時也引出了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過度環(huán)節(jié)老師可以提出一個新的問題就是：“生物系統(tǒng)對于自然環(huán)境的形成和發(fā)展起到了什么樣的作用呢？”首先讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力，然后老師再帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行小組討論。在討論的過程當(dāng)中，老師可以適當(dāng)?shù)亟o予每個小組一定的提示，待討論完畢以后，老師可以邀請每個小組派一個代表上臺利用演講或者板書的形式將小組討論的結(jié)合和班級內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，有利用提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用創(chuàng)新的小組合作教學(xué)模式和探究教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，在傳授學(xué)生地理理論知識的同時，幫學(xué)生樹立起整體性大局觀，認(rèn)識到事物之間聯(lián)系的多樣性和復(fù)雜性，建立起科學(xué)的認(rèn)知觀，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）借助生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

地理知識具有較強(qiáng)的使用性，廣泛的應(yīng)用與生活中。在實(shí)際學(xué)習(xí)中所學(xué)到的地理知識絕大多數(shù)都是來源與生活實(shí)踐，是前人總結(jié)的最實(shí)際的生活經(jīng)驗。將高冷的地理知識帶入生活實(shí)際中，縮短學(xué)生與地理知識之間的距離，化高冷為“似曾相識”“和藹可親”。通過引用生活化情境與實(shí)際生活生產(chǎn)中，能夠直觀地體驗到教學(xué)的實(shí)踐價值，以及實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的深層思考。例如，在“氣候”這一章節(jié)中，為了使學(xué)生充分地了解氣候，掌握氣候相關(guān)知識，在教學(xué)中，教師可以將氣候與我們的日常穿衣相聯(lián)系，以引起學(xué)生對地理知識的好奇。就藏族服飾而言，其不僅是民族的象征，同時也反映了當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。藏民穿衣時為什么會露一個肩？其主要原因是由于青藏高原海拔較高，晝夜溫差大，長久以來，藏民們形成自己的穿衣風(fēng)俗。通過這種教學(xué)方式，可有效提升學(xué)生對地理知識的掌握。

（四）利用地理教具，提升教學(xué)質(zhì)量

案例1：例如在講授地轉(zhuǎn)偏向力對風(fēng)帶、氣壓帶影響的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生完成地轉(zhuǎn)偏向力的模擬實(shí)驗，通過動手操作的方式使得復(fù)雜枯燥的地理知識變得直觀清晰。

案例2：在講授地球公轉(zhuǎn)知識的時候，老師可以在課堂教學(xué)之前先帶領(lǐng)學(xué)生去制作一些教具，例如晝長夜短的演示工具。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，這樣的教學(xué)效果非常好，能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻。最好還能夠充分網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)，簡化一些抽象繁雜的內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

（五）利用角色扮演

角色扮演，即通過擬人的方式，讓學(xué)生去扮演地理現(xiàn)象等等，可以幫助學(xué)生對地理問題有更加親身的體驗和認(rèn)識，提升學(xué)生分析解決問題的能力。

案例：例如在講到“鋒的類型”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以讓不同的學(xué)生分別扮演冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)和鋒面。在演示冷鋒的時候，扮演暖氣團(tuán)的學(xué)生保持靜止?fàn)顟B(tài)，由扮演冷氣團(tuán)的學(xué)生不斷地向其靠近，待靠近到一定距離的時候，“暖氣團(tuán)”便會自己蹲下，扮演鋒面的同學(xué)便會朝著暖氣團(tuán)傾斜;在演示暖鋒的時候，扮演冷氣團(tuán)的學(xué)生保持靜止?fàn)顟B(tài)，由扮演暖氣團(tuán)的學(xué)生不斷地向其靠近，待靠近到一定距離的時候，“冷氣團(tuán)”便會自己蹲下，扮演鋒面的同學(xué)便會朝著冷氣團(tuán)傾斜。

（六）借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

校園和家庭的鼎力合作，有利于學(xué)生形成的系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生還可以從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到地理知識，同時家長的參與還是保證學(xué)生外出學(xué)習(xí)的安全問題。

案例：在學(xué)習(xí)到全球地位系統(tǒng)這一知識點(diǎn)的時候，家長可以駕駛汽車帶領(lǐng)孩子外出郊游，讓孩子去操作GPS汽車導(dǎo)航儀，讓學(xué)生自己去輸入出發(fā)點(diǎn)和到達(dá)地，然后自行選擇自己認(rèn)為最合適的一條道路，通過語音提示最終幫助家長到達(dá)目的地。通過這樣的一段旅行，不僅僅可以讓學(xué)生熟悉導(dǎo)航儀的操作，同時還能夠讓學(xué)生對GPS技術(shù)有著更加深刻的認(rèn)識。

三、 結(jié)束語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)已然成為現(xiàn)階段高中地理教學(xué)當(dāng)中一個非常重要的組成部分，這對于高中地理老師的專業(yè)水平有了更高的要求，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)的工作和日常的理論知識教學(xué)工作結(jié)合起來。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，開展教學(xué)活動等方法，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自主的完善現(xiàn)有的地理理論知識，形成富有個人特色的理論知識框架，從而才能夠利用地理知識真正解決實(shí)際問題，形成科學(xué)的地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：

栗端震，楊愛紅，山東省東營市，東營市第一中學(xué)。