王芳

摘要：小學(xué)作文教學(xué)，作為語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力均提出了較高的要求。然而，小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力與水平卻普遍不高，如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)成為當(dāng)前困擾語(yǔ)文教師的難題。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)策略進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略

一、通過(guò)生活化教學(xué)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力

當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作中存在的最大問(wèn)題就是無(wú)處下筆，不知道自己該寫(xiě)些什么，這是限制小學(xué)生作文寫(xiě)作水平提高的主要問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師首先要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于下筆寫(xiě)作。語(yǔ)文教師要意識(shí)到，小學(xué)作文寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。只有幫助小學(xué)生打開(kāi)自己作文寫(xiě)作的“話(huà)匣子”，其寫(xiě)作能力才能得到有效的鍛煉與提高。

具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)生活化教學(xué)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，即從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的“話(huà)匣子”。首先，可以針對(duì)小學(xué)生日常生活中的某個(gè)事件進(jìn)行討論，之后讓學(xué)生分別根據(jù)這件事進(jìn)行文字闡述。當(dāng)學(xué)生感到無(wú)處下筆時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己剛才所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行文字復(fù)制，以此加深學(xué)生文字語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)互相呼應(yīng)的意識(shí)。然后，再讓學(xué)生對(duì)自己的文字語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，即教給學(xué)生將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言的方式方法，以使學(xué)生掌握口語(yǔ)與文字語(yǔ)言之間的關(guān)系和轉(zhuǎn)換方式。當(dāng)學(xué)生掌握這一方法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天記錄自己的一件小事，內(nèi)容不要求太長(zhǎng)，只要能夠?qū)⑹虑檎f(shuō)清楚即可。如此反復(fù)鍛煉，必然能夠幫助小學(xué)生改變“有口難開(kāi)”的寫(xiě)作困境。

二、通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此時(shí)要躬行”，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，不僅要幫助學(xué)生打開(kāi)“話(huà)匣子”，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此加深自己對(duì)所描述事物的感悟。唯有如此，小學(xué)生的作文寫(xiě)作才能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作話(huà)題的感悟，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力。例如，在學(xué)生寫(xiě)作“關(guān)心”這一話(huà)題時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，誰(shuí)是最關(guān)心你們的人？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“媽媽?！薄鞍职??！薄澳钦l(shuí)能舉出一個(gè)父母關(guān)愛(ài)自己的例子呢？”有學(xué)生回答：“我想要什么，媽媽就會(huì)給我買(mǎi)什么?！薄斑@個(gè)例子可以，但是沒(méi)能使老師受到感動(dòng)。誰(shuí)能夠舉出一個(gè)打動(dòng)別人的例子？”有學(xué)生說(shuō)：“爸爸每天送我上學(xué)，還幫我背書(shū)包?！薄斑@個(gè)稍好一點(diǎn)，但依然不能打動(dòng)老師。大家想不想聽(tīng)老師的例子？”“想！”學(xué)生異口同聲道。“我記得在我上大學(xué)的時(shí)候，有一年冬天特別冷，我因?yàn)楣φn比較緊張所以一直沒(méi)有回家換厚被子，后來(lái)我媽就一個(gè)人坐著火車(chē)來(lái)學(xué)校給我送被子。當(dāng)時(shí)我媽的手被凍得通紅，但她一點(diǎn)兒都不在乎，見(jiàn)到我的第一句話(huà)卻是：‘妮，晚上睡覺(jué)冷嗎？”在我的敘述下，有的學(xué)生居然偷偷抹起眼淚。“這樣的感動(dòng)瞬間很多，只是你們不太注意觀察，所以今天回家之后，大家注意觀察父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)之情，然后把它記錄下來(lái)，好嗎？”“好！”學(xué)生們躍躍欲試。

三、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀夯實(shí)小學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

閱讀是幫助小學(xué)生提升寫(xiě)作能力的重要方法和手段，教師要加強(qiáng)小學(xué)生的課下閱讀，以此豐富他們的寫(xiě)作素材與積累。具體而言，語(yǔ)文教師首先要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。其次，要教給他們一定的閱讀方法。比如，建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)言積累本，將自己日常閱讀過(guò)程中讀到的好詞好句記錄下來(lái)，并經(jīng)常性地翻閱，豐富自身的語(yǔ)言素材。再次，開(kāi)展閱讀比賽或閱讀分享活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力共同提高。

總之，小學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和積累，語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要注意對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)定他們寫(xiě)好作文的信念與信心，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與鍛煉，如此，他們的作文寫(xiě)作水平必然能夠得到大幅度的提升。

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