江雯

摘 要：“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文學科核心素養(yǎng)之一，已被列入《普通高中語文課程標準（2017年版）》，可見語文教育中的審美教育是至關重要的。“整本書閱讀與研討”也被列為高中語文課程體系的十八個任務群之一。文章以《邊城》賞度為例，通過設置情境、細讀文本、交流寫作等活動探究優(yōu)秀文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)高中生整本書閱讀的思維與習慣，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；審美鑒賞；創(chuàng)造素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-31 文章編號：1674-120X（2020）13-0045-02

沈從文的小說《邊城》中的人物都有一種“尊崇古禮”的美德，人物之間的交往、人物的情感充滿著田園牧歌情調(diào)。其故事情節(jié)纏綿悱惻，真實的刻畫與描述讓人感覺身臨其境，讀來給人以健康幽遠的美的享受。其自然環(huán)境古樸、靜謐、恬適，濃郁的湘西民俗風情令人賞心悅目，有一種怡然自得的和諧之美。本文以《邊城》閱讀指導為例，探討如何引導學生通過閱讀《邊城》，感受《邊城》的美學意蘊，從而養(yǎng)成整體性閱讀的思維和習慣，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

一、設置情境感受美

依據(jù)高中生好奇心、求知欲和思維力的特點，教師有目的、有計劃地設置一種生動、逼真、動情的情境，幫助學生突破已有的知識體驗，走進文本。學生通過跟文本、作者、人物不斷“對話”，深挖文本內(nèi)涵，理解文本、感悟文本，得到情感上的收獲；同時引發(fā)審美感知，獲得審美體驗，提升審美素養(yǎng)。設置情境的方法很多，比如：

音樂渲染情境。用適合的文本內(nèi)容與音樂設置情境，能激發(fā)學生的閱讀興趣。上《邊城》導讀課時，既可以播放富有地方特色的湘西民樂，也可以播放電影《邊城》的配樂，使學生在感受音樂之美的同時，產(chǎn)生對湘西文化的好奇心，“未入其文，先動其情”，進而產(chǎn)生探究文本的興趣。

表演體會情境。讓學生分角色表演情節(jié)內(nèi)容或分角色朗讀文本片段有助于學生感知文本、體會文本中的角色語言與心理。《邊城》一書中適合表演的情節(jié)很多，如朗讀十三節(jié)、十四節(jié)翠翠和爺爺?shù)膶υ?，能讓原本“躺”在文本中的人物“活”過來。表演過程既能幫助學生加深對文本的理解，又能讓學生增加對文本角色的代入感，使學生深刻感知文本中的語言及人物美。

跨媒介感悟情境。我們的生活中環(huán)繞著網(wǎng)絡、數(shù)碼、移動通信平臺。以身邊普及度極高的微信公眾平臺為例，其閱讀文本中不僅有文字、圖像，還可以鏈接音頻、視頻，讀者遨游其中，樂此不疲。如果能借用多種媒介手段，讓學生通過多種感官感知文本，就能幫助學生在生動的閱讀中輕松理解文本，感受文本之美。教師可以運用網(wǎng)絡和多媒體向?qū)W生展示《邊城》在中國近代文學史上的獨特地位及其在國際上的影響力，展示依據(jù)《邊城》拍攝的影視劇，引導學生通過網(wǎng)絡搜集有關《邊城》的賞析文章，讓學生在體驗中感悟文本之美。

二、細讀文本體驗美

小說以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境描寫，來反映復雜的社會生活。小說在情感渲染和情節(jié)推進中展示著豐富的思想意蘊，因此小說相較于其他文體來說，在提升學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)方面更具獨特的優(yōu)勢。高中階段的語文教學無法進行系統(tǒng)的美學教育，學生置身于現(xiàn)代社會紛繁復雜的環(huán)境中，小說文本對學生的吸引力恐怕還不如漫畫、影視劇。但是通過細讀小說文本，學生感受到的審美愉悅、獲得的審美趣味，卻是漫畫、影視劇無法比擬的。這也是審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)提升較為現(xiàn)實的途徑。

（一）細讀語言，體驗匠心之美

閱讀文本，應該對文本的細節(jié)進行細致品味和鑒賞。王先霈說過：“文本細讀的第一步是識字斷句，一個字、一個標點、一個句子地往前看過去；如果是聽別人誦讀，也是要一個字、一個詞、一個句子地聽過去?！笨梢娂氉x語言尤為必要。細讀語言要抓住以小見大的關鍵字詞，如《邊城》篇首用不足百字就交代了小說中的人物及其生活的環(huán)境，那些數(shù)量詞傳達出來的境界，令人贊嘆。

（二）細讀技巧，感受敘事之美

中國傳統(tǒng)小說注重敘事的方式和結構。到了現(xiàn)代，這種傳統(tǒng)被寄以更多的才思和創(chuàng)新，形成了獨特的敘事特征?！哆叧恰返臄⑹路绞胶徒Y構既“用心”又隨性灑脫，在敘事時間上，打破時間序列，呈現(xiàn)出多重性；在敘事空間上，展現(xiàn)了桃源夢境式的“湘西鄉(xiāng)村世界”；在敘事視角上，全知視角與有限視角有機結合；現(xiàn)實主義與浪漫主義的相互映照、冷靜客觀的敘事方式、曲折生動的情節(jié)等使《邊城》之美既體現(xiàn)在自然之美、人性之美上，也體現(xiàn)在敘事之美上。

（三）細讀要素，感受文體之美

詩化小說是現(xiàn)代出現(xiàn)的一種追求詩的意境美和意象美的小說。詩化小說中的小說要素和文體特點依舊分明，但詩化小說更重視創(chuàng)造意境，將人物形象虛化、將故事情節(jié)淡化，融入具有美感的意境。細讀詩化小說，能在詩化的要素中感受文體之美。在《邊城》中，作者用大量的篇幅書寫邊城的自然風光，描繪邊城的端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日風俗，展現(xiàn)了邊城淳樸的人際關系。自然風景、民俗風情與人情世態(tài)相互交融，在書寫人性美的同時，營造了一種古樸、恬適、自然、和諧的意境。

三、交流寫作創(chuàng)造美

交流與寫作活動不僅能讓學生自主發(fā)現(xiàn)文本中美的要素，增強自身的審美體驗，不斷提升審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，也能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的書面表達能力。交流方式是多種多樣的，可以通過網(wǎng)絡空間、讀書論壇交流感想，可以分角色朗讀和表演展現(xiàn)對人物的理解與詮釋。寫作內(nèi)容也豐富多彩，可以寫故事推介，可以寫人物點評，可以寫技巧賞析。初讀《邊城》后，學生通過網(wǎng)絡空間進行交流，通過思考后又提出自己的疑問，自己尋找答案或互相幫助探究答案，在交流中加深對文本的理解。細讀《邊城》后，學生抓住自己關注的某一點賞析，如人物、景物、情節(jié)、技巧等，賞析不求全面，只要有自己的收獲即可。學生把賞析成果寫成文字，通過讀書論壇發(fā)表，既激發(fā)了自身的審美情趣，又提高了寫作能力。當然，學生對文本的理解也可以通過朗讀或表演進行展示。所有的活動都應從文本出發(fā)，引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)美，將想象落實于筆尖，將美內(nèi)化。

無論是哪一種文本體裁的審美價值，對學生的成長成才都十分重要。整本書閱讀不僅可以幫助學生養(yǎng)成整體性閱讀的思維和習慣，也能幫助學生發(fā)現(xiàn)語言文字之美、文本價值之美、結構體例之美，提升其審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師要注意靈活處理文本內(nèi)容，將對文本的解讀適當“讓位”于學生，發(fā)揮“個性解讀”的功能，實現(xiàn)進一步提升學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的教育目標。

參考文獻：

[1]張艷艷.文本細讀與高中小說教學內(nèi)容的建構[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[2]鄢冬妮.高中語文閱讀教學對學生審美素養(yǎng)的提升研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.