伍丹 黃婧婷 李玉蘭 邊艷 江雪梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從2019年初《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）的出臺(tái)到2019年全國兩會(huì)《政府工作報(bào)告》，再到日前舉行的全國深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議，近年，職業(yè)教育被提高到了異常重要的高度。隨著教育部“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)” 的設(shè)置，新的課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革成為研究的重點(diǎn)課題。結(jié)合成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際，對(duì)學(xué)校藝術(shù)類景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)本科;景觀規(guī)劃設(shè)計(jì);課程建設(shè);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0222-02

一、職業(yè)本科特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才需求提出了新的要求，職業(yè)本科的提出是為了滿足社會(huì)的迫切需要而產(chǎn)生的一種教育形式，旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。

培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)本科教育的核心，其教學(xué)過程是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)技術(shù)型人才，鏈接職業(yè)?？婆c普通本科中間的斷口。職業(yè)本科課程在保留技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握實(shí)用技術(shù)原理，拓寬知識(shí)面，為他們的工作創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。職業(yè)本科開設(shè)的課程側(cè)重于應(yīng)用型職業(yè)性理論的掌握，培養(yǎng)更符合社會(huì)與行業(yè)需求的高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

2019年教育部首批批準(zhǔn)成立了15所職業(yè)大學(xué)，成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)是四川第一所職業(yè)大學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為該校職業(yè)本科專業(yè)之一，是以人居環(huán)境設(shè)計(jì)為核心，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和室外景觀設(shè)計(jì)并重，以設(shè)計(jì)打造綠色生態(tài)的人居環(huán)境為定位，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和優(yōu)化人居環(huán)境的能力，以滿足大規(guī)模城市建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的大量需求。其中景觀規(guī)劃課程是人才培養(yǎng)中針對(duì)室外景觀職業(yè)需求開設(shè)的一門課。

二、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及問題

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的一門核心課程，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握本園林景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能及創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。根據(jù)目前社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求來看，現(xiàn)有教學(xué)存在著一些不足。

（一）課程設(shè)置與崗位能力需求銜接有所偏差

課程設(shè)置中實(shí)用技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和時(shí)間相對(duì)充足，但是理論知識(shí)講授相對(duì)較弱，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際工作中易成為“技術(shù)工”，而不是“設(shè)計(jì)師”。 同時(shí)缺乏專業(yè)相關(guān)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的系統(tǒng)講解以及職業(yè)素養(yǎng)教育，這可能導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后缺少開拓精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、市場(chǎng)技巧以及應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力等。

（二）教學(xué)方法方式與行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合度有待提升

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)目前普遍的教學(xué)方式以講授法為主，以案例討論法、參觀考察、點(diǎn)評(píng)作業(yè)等方法輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐與加固。課程教學(xué)側(cè)重于教師專題性理論知識(shí)的講解，作業(yè)依賴于課堂中教師與學(xué)生反復(fù)交流改圖的形式，這種模式讓學(xué)生與教師直面交流，知識(shí)接收效率高，更有利于平面構(gòu)圖、空間布局、設(shè)計(jì)要點(diǎn)鞏固等，弊端是學(xué)生缺乏實(shí)際場(chǎng)地調(diào)研，問題分析不全面，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際工作實(shí)踐中缺乏應(yīng)對(duì)能力與創(chuàng)新能力。

現(xiàn)階段較多的畢業(yè)生在完成學(xué)校課業(yè)后進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，發(fā)現(xiàn)并不熟悉設(shè)計(jì)流程，對(duì)于方案設(shè)計(jì)的實(shí)施技術(shù)也較為陌生，直觀反映出類似于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)類課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)需求之間還有一定的差距，急需待改進(jìn)或補(bǔ)充，以此加強(qiáng)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的有效對(duì)接。

三、課程建設(shè)與教學(xué)改革建議

（一）課程應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)本位理念

設(shè)置景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程初期應(yīng)避免培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過大或培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，容易導(dǎo)致學(xué)生在完成本門課程學(xué)習(xí)后難以符合景觀設(shè)計(jì)行業(yè)要求的情況。成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)置主要服務(wù)于室外景觀職業(yè)崗位中的景觀方案設(shè)計(jì)師，其課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密契合職業(yè)及崗位需求。

在本門課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)置時(shí)按照“逆行法”的思路，從“就業(yè)崗位—工作任務(wù)—課程內(nèi)容”三個(gè)維度重新優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程構(gòu)架。對(duì)此，我們對(duì)行業(yè)中景觀方案設(shè)計(jì)師的崗位工作任務(wù)與對(duì)應(yīng)相關(guān)能力信息進(jìn)行了收集與整理。整理后得出下表。

在拆解實(shí)際工作崗位需求后，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)置了由基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面組建而成的培養(yǎng)目標(biāo)：較好地理解景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的概念與應(yīng)用范圍;對(duì)客戶委托項(xiàng)目，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)要求，能獨(dú)立完成全套的設(shè)計(jì)文件;熟練掌握新材料、新工藝及了解新規(guī)范;了解各類園林綠地景觀設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法、設(shè)計(jì)與建成實(shí)景的關(guān)系;對(duì)設(shè)計(jì)作品的效果能很好地把握;了解園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)程序;具有敏銳的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)，善于整合資源、樂于團(tuán)隊(duì)協(xié)作;能夠進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)踐操作能力;具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

（二）課程內(nèi)容對(duì)“崗”對(duì)“證”

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容在設(shè)置上，除了對(duì)應(yīng)景觀方案設(shè)計(jì)崗位，還應(yīng)對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格證書。

根據(jù)景觀方案設(shè)計(jì)師的職業(yè)能力要求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將本課程涉及職業(yè)內(nèi)發(fā)生的活動(dòng)分解成若干工作任務(wù)，以項(xiàng)目為主體，設(shè)置課程小模塊。課程小模塊的設(shè)置基于兩個(gè)大基礎(chǔ)，一是前置課程景觀設(shè)計(jì)原理、軟件課程的設(shè)置，學(xué)生在接觸景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)前期對(duì)景觀的含義、景觀的構(gòu)成要素、景觀與園林、現(xiàn)代風(fēng)景園林的主要特點(diǎn)和在各發(fā)展時(shí)期的主要特征等內(nèi)容都進(jìn)行了學(xué)習(xí)并基本掌握設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用，這對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程起到了支撐作用。二是本門課程前半部分打好了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)基本概念、程序等基本知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，設(shè)置了4個(gè)項(xiàng)目模塊，即實(shí)用性較強(qiáng)的庭院、城市廣場(chǎng)、居住區(qū)、城市公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。項(xiàng)目模塊設(shè)置是建在行業(yè)深度調(diào)研基礎(chǔ)上，由在本校教師、行業(yè)專、企業(yè)共同研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行崗位分析后得出的。通過4個(gè)項(xiàng)目模塊以任務(wù)包的形式將景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)與技能融入各個(gè)典型工作任務(wù)中，通過典型工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練目標(biāo)。

課程在模塊內(nèi)容制定上以工作任務(wù)為引領(lǐng)，針對(duì)相應(yīng)的技能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合職業(yè)資格證書考證的要求，細(xì)化課程內(nèi)容，采用由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)的方式將崗位職業(yè)能力技術(shù)掌握由低到高有機(jī)融為一體。在課程中，模塊化的方式可以將必要性工作能力進(jìn)行重復(fù)強(qiáng)化，這種方式的設(shè)置保證了知識(shí)的完整性與連續(xù)性，以此提高學(xué)生的綜合能力。

（三）教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多元化

原有傳統(tǒng)教學(xué)模式常常過于強(qiáng)調(diào)教師本位，忽略學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。對(duì)于設(shè)計(jì)課程，怎樣的教學(xué)手段、方式能夠協(xié)調(diào)教師與學(xué)生相伴相隨的教學(xué)關(guān)系是急需解決的問題。

根據(jù)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，教學(xué)方式主要采用以下幾種方式。

1.大課講授

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在前半部分側(cè)重于相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)、基本原理、規(guī)律和方法的學(xué)習(xí)，這一部分可由教師作為教學(xué)主體，精講教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例討論法，對(duì)案例進(jìn)行深入、細(xì)致的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行基本了解，為后期項(xiàng)目模塊實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

2.課堂實(shí)景教學(xué)（課內(nèi)實(shí)踐）

實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)水平的提高要在大量的實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)的教學(xué)方式由教師主導(dǎo)的“單向式”教學(xué)變?yōu)椤盎?dòng)式”?；?dòng)式教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)、要學(xué)。項(xiàng)目模塊的設(shè)置為學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和環(huán)境中實(shí)踐創(chuàng)造了條件，通過動(dòng)手實(shí)際設(shè)計(jì)和操作，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的熟練程度和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，模塊項(xiàng)目教學(xué)過程中，企業(yè)參與，遵循工作流程，向設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)側(cè)重，有利于直接服務(wù)于行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，滿足社會(huì)對(duì)高端技能人才的需求。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)自我反饋，不斷使自己掌握正確的專業(yè)技能。

一方面實(shí)景教學(xué)緊密結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍。將相關(guān)企業(yè)文化引入實(shí)訓(xùn)基地中，使其具有職業(yè)氛圍、實(shí)踐特點(diǎn)和人文關(guān)懷的培訓(xùn)環(huán)境，使“崗位職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面項(xiàng)目模塊實(shí)景教學(xué)與相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目相結(jié)合，用“以賽促教、以賽促學(xué)”的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而提升學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.行業(yè)實(shí)踐（課外）

行業(yè)實(shí)踐需要深入行業(yè)需求，結(jié)合崗位工作的實(shí)際需要，在現(xiàn)實(shí)的行業(yè)運(yùn)作中鍛煉并檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，因此鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可到相關(guān)單位、校企合作實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、研究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力。

四、總結(jié)

以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例的藝術(shù)類職業(yè)本科課程建設(shè)與改革的探索，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需求的高技術(shù)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才中的一環(huán)。課程的建設(shè)與教學(xué)改革往往涉及教學(xué)實(shí)施、企業(yè)實(shí)踐、課程教學(xué)資源建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、保障機(jī)制設(shè)置等，就本次探討景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了一點(diǎn)意見與建議。藝術(shù)類職業(yè)本科設(shè)計(jì)課程建設(shè)仍是一個(gè)需要繼續(xù)探索、深化以及完善的課題。

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◎編輯 魯翠紅