王婷 鄭樹鈿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的發(fā)展，各高校各專業(yè)紛紛開展線上教學工作。城市規(guī)劃原理課程是城市規(guī)劃專業(yè)核心的基礎理論課，內(nèi)容繁多且知識點零散。提出將PBL融合于在線教學活動中，創(chuàng)建學生“問題”驅動教學設計，對教學內(nèi)容進行了重構，并明確城市規(guī)劃原理在線課程課前、課中、課后的具體實踐方案，使教師更了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，改進教學方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL;城市規(guī)劃原理;在線教學;改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0042-02

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展，各高校教師可充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，依托慕課平臺和線上教學平臺組織開展線上授課，以作為線下課程的有力補充，確保特殊時期的教學能高質(zhì)量地順利推進。而線上課程與線下教學的學習環(huán)境和教學手段相比都有很大的不同，教師“講”的過程脫離了物理空間的優(yōu)勢，知識的傳授會不會回到傳統(tǒng)的灌輸式教學？

城市規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段必修的專業(yè)基礎理論課程，為學生進行后續(xù)的城市總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃、專項規(guī)劃等課程方面的實踐奠定理論基礎，涵蓋面廣，教學內(nèi)容龐雜[1]?？菰锓ξ兜睦碚撜n程轉為在線授課，如何避免“滿堂灌”？針對其專業(yè)特點如何將該專業(yè)理論課程進行線上教學，使學生的學習能力得到加強？本文就此進行探討。

二、課程現(xiàn)狀分析

城市規(guī)劃原理知識橫跨不同的空間尺度，涉及政治、經(jīng)濟、歷史、地理等多個相關學科知識，內(nèi)容繁多復雜。此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)受政策影響較大，近幾年行業(yè)更新頻率較快，如國土空間規(guī)劃的策略，大數(shù)據(jù)對城市規(guī)劃行業(yè)帶來的影響[2]。而所教授學生一般為初步接觸專業(yè)課程的低年級學生，往往對繁多艱澀的理論知識無從下手，學習缺乏主動性，課程參與性低，課堂容易沉悶困乏。同時學生文理偏重情況各不相同，學生對該專業(yè)課程的知識認識度有差異。線上授課如何讓課堂避免枯燥，并且能做到因材施教，讓學生建立自己的學習思考？針對以上現(xiàn)狀，我們嘗試基于問題導向的線上教學方法。

三、PBL教學模式簡介

PBL（Problem-based learning）即基于問題導向的教學模式，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，解決了當時醫(yī)學界教學中出現(xiàn)的學生死記硬背而缺少實踐能力的問題并取得了良好的教學效果。2007年才開始逐步引起教育界的重視。這種模式在教師的整體把握和指導下，把學習設置到有意義的“問題”情景中，讓學生通過分析真實問題，學習隱含于“問題”背后的知識，讓學生從問題出發(fā)主動去學習尋找相關信息、分析問題，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力[3]。

四、在線課程的建設與實施

線上課程不同于面對面的授課，在線下課堂中教師與學生可以通過語言、表情、肢體語言等進行互動，而線上課程，只能隔著屏幕進行交流，學生獨自面對屏幕進行學習，教師對學生的學習狀態(tài)以及對知識的掌握程度無法及時了解，互動及反饋效果較差。線上教學并不是單純將線下課堂直接進行直播講授，需要基于學情和教材來設計教學環(huán)節(jié)，通過PBL的教學環(huán)節(jié)設計使學生能夠真正融入線上課堂。

（一）梳理線上教學內(nèi)容基于問題引導課前預習

前文提到由于城鄉(xiāng)規(guī)劃屬于應用型學科，近兩年行業(yè)信息更新頻率較快，線上授課教學內(nèi)容將原有教材內(nèi)容+行業(yè)更新內(nèi)容進行整合，設計模塊化形成城市基礎知識模塊、城市規(guī)劃影響要素模塊、城鄉(xiāng)空間用地規(guī)劃模塊、城市空間規(guī)劃設計模塊、市政工程設施模塊。教材外更新內(nèi)容增加“用地分類標準”“國土空間規(guī)劃”“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)城市”“健康城市”等行業(yè)動態(tài)相關知識。為便于學生課前預習，搭建了公眾號平臺，于課前五天定時推送，平臺包括學習指南、教學知識內(nèi)容、相關知識拓展、問題探討任務清單等部分。依據(jù)教學內(nèi)容的重要程度，以學生為中心，在服務課程整體教學內(nèi)容、目標和策略的基礎上，每個模塊由幾個部分組成，將整個課程體系設計成若干明確的知識點。基于PBL理論和方法匹配知識點設計導向問題，完成課程的教與學框架設計。如第一章節(jié)“城市與城市規(guī)劃思想”設置導向問題“你認為城市的特點有哪些，它與鄉(xiāng)村的區(qū)別在哪里”“田園城市對城市規(guī)劃發(fā)展所帶來的影響”等。圍繞導向問題，設計涵蓋教師教學PPT、微信公眾號推送、課后作業(yè)的教學內(nèi)容。如下圖為公眾號平臺課程學習界面。

學生除了通過公眾號和共享的教學課件以問題為導向進行課前預習外，可充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程資源進行補充學習。筆者基于核心內(nèi)容輔助教學線上資源、新增拓展內(nèi)容輔助教學線上資源兩個方面對線上網(wǎng)絡現(xiàn)有資源進行了整理（如下表）。

（二）選擇線上教學平臺以問題導向進行課內(nèi)精講

線上教學的關鍵環(huán)節(jié)是選擇好合適的平臺直播授課。線上教學平臺包括騰訊課堂、釘釘、超星泛雅、優(yōu)慕課網(wǎng)絡在線教育平臺等。騰訊課堂和釘釘在互動、分享、播放流暢方面的優(yōu)越性，成為大多數(shù)專業(yè)課程在線教學的主要平臺[4]。

本課程在線授課平臺選擇以釘釘為主、騰訊課堂為輔的方案。課前預習內(nèi)容主要以公眾號平臺推送的教學知識和分享于在線授課平臺上的課件為主，網(wǎng)絡課程資源為輔，有效解決學生尚未拿到教材的問題。授課過程中通過共享屏幕對課件進行講解，在講解的過程中，突破原有課堂教師“滿堂灌”模式，結合PBL任務清單中的導向問題提問學生對知識點的理解或看法，調(diào)動學生課堂學習的積極性。線上講授由于學生單獨面對電腦屏幕聽課，會比線下授課更容易疲乏，把握好講授時間至關重要，可采取每20～25分鐘一節(jié)課的間隔。短而精的課程設置不僅能使學生高度集中學習，而且可以避免用眼過度導致的疲勞。課間可以穿插主題討論在線教學活動，基于PBL的問題進行互動，使學生參與到課堂積極主動地發(fā)言，也可及時了解學生對知識掌握情況。原理課作為專業(yè)理論課程講授時間過長容易造成枯燥乏味，可根據(jù)不同課程內(nèi)容插播視頻，筆者在授課過程中插播了上文中提到的線上資源視頻，效果良好，在互動環(huán)節(jié)還可針對視頻內(nèi)容進行交流探討。

課程結束后，學生也可以反復觀看授課視頻和慕課視頻消化知識點。線上課程無法像線下時可隨時把控學生的學習進度和狀態(tài)，因此每次課程后應布置課程作業(yè)了解學生的學習情況。釘釘平臺可以便捷地收集學生作業(yè)，并及時地進行批改反饋。通過單元課程作業(yè)、討論及測試等環(huán)節(jié)可以督促學生學習，使學生跟上課堂節(jié)奏，并且讓教師及時了解學生對知識的掌握和應用能力。

（三）課后線上交流輔導

特殊時期的線上課程缺少了線下課間及課后師生、生生面對面交流的機會，如何完成線上個性化的輔導也是重要的環(huán)節(jié)。教師通過了解學生對問題的解答、平時作業(yè)的完成情況以及學生提出的疑問，運用微信群進行針對性的輔導，解答學生的疑惑，幫助學生鞏固內(nèi)化知識。線上課程也保留了城市規(guī)劃原理課程經(jīng)典的城市認知環(huán)節(jié)，即分組對城市中心區(qū)、居住區(qū)、產(chǎn)業(yè)區(qū)、歷史街區(qū)、城市交通等城市功能片區(qū)進行的認知調(diào)研轉為云調(diào)查。學生利用Google Earth對所調(diào)研片區(qū)進行空間分析;利用網(wǎng)絡搜索和在線期刊文獻進行相關資料的收集整理;利用問卷星在線上做行為習慣、使用滿意度等方面的問卷調(diào)查。教師通過釘釘建立各分組群，分組進行輔導，對調(diào)研方法的正確性和資料整理的規(guī)范性提供指導，并在各組群資料共享板塊共享往屆優(yōu)秀調(diào)研報告，針對性地輔導幫助學生完成最終成果，通過釘釘會議進行線上匯報，并對成果進行線上反饋。

五、討論

線上課程不同于面授教學，最大的優(yōu)點在于學生可以通過網(wǎng)絡媒介實現(xiàn)時時可學、處處可學。其弊端就在于教師無法根據(jù)課堂上學生的反饋及時調(diào)整教學行為，使得教與學相分離。不同的專業(yè)課程在線上課程的教授中所需要解決的問題會有差異，需要對課前、課中及課后各環(huán)節(jié)進行全面的教學改革設計。城市規(guī)劃原理課程線上教學的實施，梳理了龐大繁多的教學內(nèi)容，針對理論課程上線后可能更枯燥的問題，進行了以問題為導向的線上教學方案改革，以問題為方向進行講授，基于問題引導互動交流，對教師的教學能力、學生的自主學習能力有了很大的提升，取得了較好的教學效果。然而，在線學習也仍然存在一些問題。首先，線上教學存在部分學生學習的主動性不強，這可能與部分學生自主學習能力、自我約束能力較弱有關，針對這樣的情況教師通過課后溝通談心，并及時督促進行解決;其次，規(guī)劃原理課程作為城規(guī)專業(yè)低年級學生接觸的第一門專業(yè)課程，課程講授過程中有很多專業(yè)名詞學生初次接觸會覺得陌生，線上授課老師無法看到學生的反應容易忽視這個情況，因此需要在課前做好充分的備課，提前預判學生可能不明白的專業(yè)名詞，課中進行講解。

六、結語

結合信息技術使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念和方式得以飛躍式發(fā)展。不同課程的在線教學不是簡單的課堂形式從線下轉移到線上，而是針對課堂教學活動中的各個環(huán)節(jié)進行細致的安排和引導，包括課程內(nèi)容的設計、教學方案的設計、考核方式的設計等，要時刻以“學習者為中心”，關注學生的知識認知、建構、內(nèi)驅能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教改的突破。

參考文獻：

[1]吳云清，吉文來，董有福.翻轉課堂在“城市規(guī)劃原理”課程中的創(chuàng)新與應用[J].池州學院學報，2015，29（3）：147-149.

[2]崔珩，趙煒.轉型發(fā)展背景下的城市規(guī)劃原理課程教學改革[J].高等建筑教育，2012，21（2）：69-72.

[3]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學模式[J].國外醫(yī)學（醫(yī)學教育分冊），2001（2）：36-38.

[4]李玉梅，王楚盈，張亞杰，等.基于QQ課堂和超星泛雅平臺的在線課程建設與實施[J].高教學刊，2020（27）：101-104，108.

◎編輯 鄭曉燕