王婷 鄭樹鈿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各高校各專業(yè)紛紛開展線上教學(xué)工作。城市規(guī)劃原理課程是城市規(guī)劃專業(yè)核心的基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容繁多且知識(shí)點(diǎn)零散。提出將PBL融合于在線教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建學(xué)生“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，并明確城市規(guī)劃原理在線課程課前、課中、課后的具體實(shí)踐方案，使教師更了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL;城市規(guī)劃原理;在線教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0042-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各高校教師可充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，依托慕課平臺(tái)和線上教學(xué)平臺(tái)組織開展線上授課，以作為線下課程的有力補(bǔ)充，確保特殊時(shí)期的教學(xué)能高質(zhì)量地順利推進(jìn)。而線上課程與線下教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段相比都有很大的不同，教師“講”的過(guò)程脫離了物理空間的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)的傳授會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)？

城市規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃等課程方面的實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，涵蓋面廣，教學(xué)內(nèi)容龐雜[1]?？菰锓ξ兜睦碚撜n程轉(zhuǎn)為在線授課，如何避免“滿堂灌”？針對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)如何將該專業(yè)理論課程進(jìn)行線上教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)？本文就此進(jìn)行探討。

二、課程現(xiàn)狀分析

城市規(guī)劃原理知識(shí)橫跨不同的空間尺度，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等多個(gè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容繁多復(fù)雜。此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)受政策影響較大，近幾年行業(yè)更新頻率較快，如國(guó)土空間規(guī)劃的策略，大數(shù)據(jù)對(duì)城市規(guī)劃行業(yè)帶來(lái)的影響[2]。而所教授學(xué)生一般為初步接觸專業(yè)課程的低年級(jí)學(xué)生，往往對(duì)繁多艱澀的理論知識(shí)無(wú)從下手，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課程參與性低，課堂容易沉悶困乏。同時(shí)學(xué)生文理偏重情況各不相同，學(xué)生對(duì)該專業(yè)課程的知識(shí)認(rèn)識(shí)度有差異。線上授課如何讓課堂避免枯燥，并且能做到因材施教，讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)思考？針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們嘗試基于問(wèn)題導(dǎo)向的線上教學(xué)方法。

三、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

PBL（Problem-based learning）即基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，解決了當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)界教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生死記硬背而缺少實(shí)踐能力的問(wèn)題并取得了良好的教學(xué)效果。2007年才開始逐步引起教育界的重視。這種模式在教師的整體把握和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的“問(wèn)題”情景中，讓學(xué)生通過(guò)分析真實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于“問(wèn)題”背后的知識(shí)，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)主動(dòng)去學(xué)習(xí)尋找相關(guān)信息、分析問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

四、在線課程的建設(shè)與實(shí)施

線上課程不同于面對(duì)面的授課，在線下課堂中教師與學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、表情、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行互動(dòng)，而線上課程，只能隔著屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生獨(dú)自面對(duì)屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度無(wú)法及時(shí)了解，互動(dòng)及反饋效果較差。線上教學(xué)并不是單純將線下課堂直接進(jìn)行直播講授，需要基于學(xué)情和教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠真正融入線上課堂。

（一）梳理線上教學(xué)內(nèi)容基于問(wèn)題引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

前文提到由于城鄉(xiāng)規(guī)劃屬于應(yīng)用型學(xué)科，近兩年行業(yè)信息更新頻率較快，線上授課教學(xué)內(nèi)容將原有教材內(nèi)容+行業(yè)更新內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)模塊化形成城市基礎(chǔ)知識(shí)模塊、城市規(guī)劃影響要素模塊、城鄉(xiāng)空間用地規(guī)劃模塊、城市空間規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊、市政工程設(shè)施模塊。教材外更新內(nèi)容增加“用地分類標(biāo)準(zhǔn)”“國(guó)土空間規(guī)劃”“鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)城市”“健康城市”等行業(yè)動(dòng)態(tài)相關(guān)知識(shí)。為便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搭建了公眾號(hào)平臺(tái)，于課前五天定時(shí)推送，平臺(tái)包括學(xué)習(xí)指南、教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)拓展、問(wèn)題探討任務(wù)清單等部分。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度，以學(xué)生為中心，在服務(wù)課程整體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和策略的基礎(chǔ)上，每個(gè)模塊由幾個(gè)部分組成，將整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)成若干明確的知識(shí)點(diǎn)?；赑BL理論和方法匹配知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)向問(wèn)題，完成課程的教與學(xué)框架設(shè)計(jì)。如第一章節(jié)“城市與城市規(guī)劃思想”設(shè)置導(dǎo)向問(wèn)題“你認(rèn)為城市的特點(diǎn)有哪些，它與鄉(xiāng)村的區(qū)別在哪里”“田園城市對(duì)城市規(guī)劃發(fā)展所帶來(lái)的影響”等。圍繞導(dǎo)向問(wèn)題，設(shè)計(jì)涵蓋教師教學(xué)PPT、微信公眾號(hào)推送、課后作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。如下圖為公眾號(hào)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)界面。

學(xué)生除了通過(guò)公眾號(hào)和共享的教學(xué)課件以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行課前預(yù)習(xí)外，可充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。筆者基于核心內(nèi)容輔助教學(xué)線上資源、新增拓展內(nèi)容輔助教學(xué)線上資源兩個(gè)方面對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源進(jìn)行了整理（如下表）。

（二）選擇線上教學(xué)平臺(tái)以問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行課內(nèi)精講

線上教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是選擇好合適的平臺(tái)直播授課。線上教學(xué)平臺(tái)包括騰訊課堂、釘釘、超星泛雅、優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)等。騰訊課堂和釘釘在互動(dòng)、分享、播放流暢方面的優(yōu)越性，成為大多數(shù)專業(yè)課程在線教學(xué)的主要平臺(tái)[4]。

本課程在線授課平臺(tái)選擇以釘釘為主、騰訊課堂為輔的方案。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容主要以公眾號(hào)平臺(tái)推送的教學(xué)知識(shí)和分享于在線授課平臺(tái)上的課件為主，網(wǎng)絡(luò)課程資源為輔，有效解決學(xué)生尚未拿到教材的問(wèn)題。授課過(guò)程中通過(guò)共享屏幕對(duì)課件進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，突破原有課堂教師“滿堂灌”模式，結(jié)合PBL任務(wù)清單中的導(dǎo)向問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。線上講授由于學(xué)生單獨(dú)面對(duì)電腦屏幕聽(tīng)課，會(huì)比線下授課更容易疲乏，把握好講授時(shí)間至關(guān)重要，可采取每20～25分鐘一節(jié)課的間隔。短而精的課程設(shè)置不僅能使學(xué)生高度集中學(xué)習(xí)，而且可以避免用眼過(guò)度導(dǎo)致的疲勞。課間可以穿插主題討論在線教學(xué)活動(dòng)，基于PBL的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂積極主動(dòng)地發(fā)言，也可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。原理課作為專業(yè)理論課程講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易造成枯燥乏味，可根據(jù)不同課程內(nèi)容插播視頻，筆者在授課過(guò)程中插播了上文中提到的線上資源視頻，效果良好，在互動(dòng)環(huán)節(jié)還可針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行交流探討。

課程結(jié)束后，學(xué)生也可以反復(fù)觀看授課視頻和慕課視頻消化知識(shí)點(diǎn)。線上課程無(wú)法像線下時(shí)可隨時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，因此每次課程后應(yīng)布置課程作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。釘釘平臺(tái)可以便捷地收集學(xué)生作業(yè)，并及時(shí)地進(jìn)行批改反饋。通過(guò)單元課程作業(yè)、討論及測(cè)試等環(huán)節(jié)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，并且讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

（三）課后線上交流輔導(dǎo)

特殊時(shí)期的線上課程缺少了線下課間及課后師生、生生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，如何完成線上個(gè)性化的輔導(dǎo)也是重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答、平時(shí)作業(yè)的完成情況以及學(xué)生提出的疑問(wèn)，運(yùn)用微信群進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識(shí)。線上課程也保留了城市規(guī)劃原理課程經(jīng)典的城市認(rèn)知環(huán)節(jié)，即分組對(duì)城市中心區(qū)、居住區(qū)、產(chǎn)業(yè)區(qū)、歷史街區(qū)、城市交通等城市功能片區(qū)進(jìn)行的認(rèn)知調(diào)研轉(zhuǎn)為云調(diào)查。學(xué)生利用Google Earth對(duì)所調(diào)研片區(qū)進(jìn)行空間分析;利用網(wǎng)絡(luò)搜索和在線期刊文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理;利用問(wèn)卷星在線上做行為習(xí)慣、使用滿意度等方面的問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)釘釘建立各分組群，分組進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)調(diào)研方法的正確性和資料整理的規(guī)范性提供指導(dǎo)，并在各組群資料共享板塊共享往屆優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告，針對(duì)性地輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成最終成果，通過(guò)釘釘會(huì)議進(jìn)行線上匯報(bào)，并對(duì)成果進(jìn)行線上反饋。

五、討論

線上課程不同于面授教學(xué)，最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。其弊端就在于教師無(wú)法根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使得教與學(xué)相分離。不同的專業(yè)課程在線上課程的教授中所需要解決的問(wèn)題會(huì)有差異，需要對(duì)課前、課中及課后各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的教學(xué)改革設(shè)計(jì)。城市規(guī)劃原理課程線上教學(xué)的實(shí)施，梳理了龐大繁多的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)理論課程上線后可能更枯燥的問(wèn)題，進(jìn)行了以問(wèn)題為導(dǎo)向的線上教學(xué)方案改革，以問(wèn)題為方向進(jìn)行講授，基于問(wèn)題引導(dǎo)互動(dòng)交流，對(duì)教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，取得了較好的教學(xué)效果。然而，在線學(xué)習(xí)也仍然存在一些問(wèn)題。首先，線上教學(xué)存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，這可能與部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力較弱有關(guān)，針對(duì)這樣的情況教師通過(guò)課后溝通談心，并及時(shí)督促進(jìn)行解決;其次，規(guī)劃原理課程作為城規(guī)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，課程講授過(guò)程中有很多專業(yè)名詞學(xué)生初次接觸會(huì)覺(jué)得陌生，線上授課老師無(wú)法看到學(xué)生的反應(yīng)容易忽視這個(gè)情況，因此需要在課前做好充分的備課，提前預(yù)判學(xué)生可能不明白的專業(yè)名詞，課中進(jìn)行講解。

六、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合信息技術(shù)使“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念和方式得以飛躍式發(fā)展。不同課程的在線教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂形式從線下轉(zhuǎn)移到線上，而是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的安排和引導(dǎo)，包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、考核方式的設(shè)計(jì)等，要時(shí)刻以“學(xué)習(xí)者為中心”，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、建構(gòu)、內(nèi)驅(qū)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教改的突破。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕