胡向亮 陳積富

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與進步，高等教育院校對人才的培養(yǎng)集中在以就業(yè)為導向，不斷探索新的實踐教學模式。對財經(jīng)管理類院校來說，最好的實踐教學模式，就是把“企業(yè)搬進校園”?；赩BSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）模式，結(jié)合財務(wù)綜合實訓的特點對實踐教學內(nèi)容進行設(shè)計。實踐表明，該模式下的財務(wù)綜合實訓教學有利于增強課程教學的互動性，能進一步提升學生的學習能力，同時能促進課堂教學與未來職業(yè)、崗位需求的結(jié)合，是一種值得推廣應用的教學方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實踐教學;虛擬商業(yè)社會環(huán)境;財務(wù)綜合培訓

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0048-02

一、引言

為適應現(xiàn)代化社會人才的需求，國家相繼出臺了為高等教育教學改革指明方向的一系列文件：以創(chuàng)新型、復合型、應用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為導向，提高學生的實際動手能力，強化實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應用，增加實踐教學比重，提升實踐教學水平，將實踐教學作為深化教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。ERP實驗課程教學團隊積極探索教學改革，突出實踐教學特色，采用VBSE模式，提高學生的實踐技能，滿足企業(yè)的職業(yè)崗位能力需求，為現(xiàn)代企業(yè)培育應用型高級技術(shù)人才[2]。

二、財務(wù)綜合實訓教學改革的背景

目前，在許多財經(jīng)類院校的實踐教學環(huán)節(jié)中，財務(wù)綜合實訓教學往往以企業(yè)實習、暑期實踐報告、課程論文等形式完成，這種教學形式導致各教學環(huán)節(jié)之間缺乏緊密聯(lián)系，無法形成完整統(tǒng)一的教學模式[3]。同時，大部分的實踐教學內(nèi)容差異性小，形式單一、枯燥，沒有針對崗位工作進行系統(tǒng)的設(shè)置與技能培訓，導致學生對實際工作崗位職責的認知不足、專業(yè)技能水平較低。雖然學生在課堂學習中對理論基礎(chǔ)知識掌握得較好，但綜合實踐能力與素質(zhì)水平仍然相對較低，無法滿足社會發(fā)展對技能型人才的需求[4]。

為解決上述問題，學校引進了虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）財務(wù)綜合實訓平臺，在利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基礎(chǔ)上，對財務(wù)綜合實訓課程進行改革[5-6]。VBSE財務(wù)綜合實訓平臺充分利用信息技術(shù)，把經(jīng)濟管理教學可視化、情景化。強調(diào)“在做中學”“在學中做”，使學生能夠全身心地投入教學活動中，完成實訓教學任務(wù)，使學生掌握運用知識和信息技能解決問題的方法和能力，真正建立起以現(xiàn)代企業(yè)管理理念為核心的綜合實踐教學模式[7]。

三、VBSE模式下財務(wù)綜合實訓教學內(nèi)容

虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment，

VBSE）是對企業(yè)的經(jīng)營管理進行全景仿真，主要包含主體企業(yè)和外部服務(wù)機構(gòu)兩大部分[8-9] ，如下圖所示。以同行業(yè)多家生產(chǎn)制造企業(yè)為主題，貫穿企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要業(yè)務(wù)活動，覆蓋整個企業(yè)財務(wù)部門的崗位工作內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)高度還原、逼真的企業(yè)工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和相關(guān)數(shù)據(jù)。通過任務(wù)驅(qū)動和角色扮演，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動與財務(wù)處理的邏輯關(guān)系，掌握財務(wù)崗位基本實踐技能、熟悉財務(wù)崗位與其他崗位的協(xié)作關(guān)系，并在此過程中提升學生的學習、協(xié)調(diào)、組織、溝通等能力。本課題研究的課程實踐是基于新道公司研發(fā)的VBSE財務(wù)實踐教學平臺（制造業(yè)），該平臺被廣泛應用于國內(nèi)院校的財務(wù)實踐教學，也是我校重點支持的經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學平臺之一。

經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的ERP綜合實驗課程，以往都是單純以經(jīng)濟業(yè)務(wù)為引導，在用友U8軟件中對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行相關(guān)賬務(wù)處理，學生無法體驗整個企業(yè)經(jīng)營過程中發(fā)生的原始單據(jù)填寫、流轉(zhuǎn)、審核等業(yè)務(wù)，而基于VBSE的財務(wù)實踐教學平臺能很好地解決了上述問題。該平臺運用信息技術(shù)推動教育改革，同時引用多種教學方法，如情景模擬、主題教學、案例教學、團隊互助教學、探究式教學等;還可以將以往的財務(wù)管理工作業(yè)務(wù)整合到實訓課堂中，模擬具體工作流程和工作分工，注重細節(jié)教育，使學生能身臨其境，掌握財務(wù)管理的具體業(yè)務(wù)流程。同時，教師也能充分感受到信息技術(shù)給財務(wù)實踐教學所帶來的變化，為教師今后的實踐教學提供思路和方向。

四、VBSE模式下財務(wù)綜合實訓教學實施

（一）課程準備階段

教師將課程介紹和課件資料傳遞到學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上。學生通過自學，熟悉本課程的基本內(nèi)容和工作職責，觀看和學習VBSE模式下的財務(wù)模擬內(nèi)容和ERP系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，掌握系統(tǒng)的基本操作技能。在條件允許的情況下，通過云桌面虛擬仿真教學系統(tǒng)，獲取實驗環(huán)境，進行模擬操作。而后教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的任務(wù)點控制，了解學生的學習進度，待任務(wù)學習合格后才允許進入下一階段的學習。

（二）實習動員階段

通過崗位競爭和崗位爭奪，學生可以根據(jù)自己的知識和專長，組成一個團隊。在這一階段，學生可以通過任務(wù)驅(qū)動和角色扮演練習，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)與財務(wù)處理之間的邏輯關(guān)系。

（三）實訓階段

首先通過崗前培訓，讓學生了解各項業(yè)務(wù)操作的具體流程，然后通過手工階段培訓和信息培訓，掌握各崗位的財務(wù)技能，熟悉各財務(wù)崗位之間的協(xié)作關(guān)系，以及商業(yè)社會環(huán)境下財務(wù)部門與各組織的工作關(guān)系。通過信息訓練，學生可以感知到信息處理過程與人工處理過程的區(qū)別。通過小組合作方式，在VBSE系統(tǒng)中擔任企業(yè)不同的崗位角色，完成財務(wù)業(yè)務(wù)的處理，同時通過啟用不同模塊的ERP信息化環(huán)境，完成相似的模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)處理，比較并思考如何更有效地提高企業(yè)管理的水平和質(zhì)量。

（四）撰寫實驗報告

通過以小組為單位，對ERP信息化環(huán)境企業(yè)管理質(zhì)量和優(yōu)勢進行比較，匯報小組心得并撰寫實驗報告。

（五）教學效果

筆者采用VBSE模式對我校2017—2018年經(jīng)濟管理專業(yè)的ERP實驗課進行教學。根據(jù)該班104名學生的成績統(tǒng)計，90分以上58人（55.77%），80～90分45人（43.27%），70～80分1人（0.96%），60～70分0人（0.0%），低于60分（0%）。結(jié)果表明，該方法有助于提高學生在教學過程中的表現(xiàn)。同時對104人進行了調(diào)查[10]，101人（97.1%）對這種教學方法表示歡迎，認為這種教學方法是可行的，對提高學生的自主學習能力有顯著效果。只有3人（2.9%）認為這種教學模式不可取。他們認為學習任務(wù)重，課余時間被壓縮，阻礙了其個性化發(fā)展。對教學效果的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析得知：大部分學生認為VBSE模式下的ERP實驗課程對提升專業(yè)技能、溝通能力，對企業(yè)經(jīng)營管理的理解和對不同崗位職責的理解有提升，對今后的就業(yè)應聘能力有所幫助，能提高獨立思考問題的能力，同時提升了團隊合作能力。

五、結(jié)語

VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境模式下的實踐教學平臺，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的財務(wù)業(yè)務(wù)，將財務(wù)理論知識與實踐有機結(jié)合起來，不僅鞏固了學生的理論基礎(chǔ)知識，提高了學生的財務(wù)業(yè)務(wù)能力與水平，獲取了豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)了學生分析和解決業(yè)務(wù)問題的能力，增強了學生的團隊精神與個人競爭意識，有效地提高了學生的專業(yè)素質(zhì)能力，促進財務(wù)管理教學改革與發(fā)展，也為學生未來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[10]李巧璇，左兩軍，譚瑩.VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（2）：43-47.

◎編輯 鄭曉燕