杜永青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《古代漢語》課程是各大高校中文專業(yè)的核心課程，其包含極其豐富的漢語言知識和古典文化信息，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，加速傳播民族文化知識等方面都有不可替代的作用。以《古代漢語》課程為研究對象，探索線上、線下混合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑和有效方法，深入分析線上、線下混合教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)任務(wù)，積極尋求混合式教學(xué)的高效實(shí)現(xiàn)途徑、教學(xué)計劃，獨(dú)立組織教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，線上線下混合式教學(xué)，確實(shí)比純課堂講授更具有教學(xué)效果。采用線上線下混合式教學(xué)模式，建立涵蓋過程的評價機(jī)制，可以提高課程授課質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;混合教學(xué);古代漢語;課程改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0220-02

在2018年召開的“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會”上，教育部首次提出了“金課”這一概念。有關(guān)“金課”的建設(shè)包括線上、線下、線上和線下的混合教學(xué)模式、虛擬仿真和社會實(shí)踐的“金課”五類形式。金課的打造重點(diǎn)在日常教學(xué)的課堂之中，教師要在努力營造和諧、熱烈的課堂氛圍的同時，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，積極開展各種形式的線上線下混合教學(xué)模式。在全國各大高校，《古代漢語》是漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課、工具課，更是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程。使用線上線下混合教學(xué)模式，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的學(xué)科教育深度結(jié)合，把古今漢語知識打通，使古板的課堂變得生動有趣，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、混合教學(xué)模式在《古代漢語》課程改革中的意義

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，《古代漢語》這類傳統(tǒng)課程都可以充分借助其現(xiàn)代化的輔助教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容分成多個教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、線上線下混合教學(xué)模式等方式來輔助《古代漢語》的教學(xué)[1]。在實(shí)際授課中，要求教師利用課前、課中、課后等時間將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和線上、線下混合教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自在教學(xué)方面的優(yōu)勢，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地推動《古代漢語》課程的改革。

這樣的教學(xué)方式對推動《古代漢語》課程的改革有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。簡單來說，線上教學(xué)模式就是依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線教育，線下教育模式就是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式結(jié)合在一起的混合教學(xué)模式，就是將互聯(lián)網(wǎng)平臺在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)完整地結(jié)合起來的一種創(chuàng)新型的、開放式的、打破了時間和空間上的壁壘的教學(xué)模式[2]。這種教學(xué)模式可以利用線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式互補(bǔ)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在備課階段，可以利用線上教學(xué)模式了解學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和感興趣的地方，在“知己知彼”的基礎(chǔ)上，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行課程講解和分析，讓古代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富。

二、混合教學(xué)模式在《古代漢語》課程改革中的運(yùn)用

人本主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與的一個過程，對于不同類型的學(xué)習(xí)來說，其過程和條件也是不同的[3]。根據(jù)《古代漢語》課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律來說，想要在這門課程中充分發(fā)揮線上、線下混合教學(xué)模式的實(shí)際優(yōu)勢，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（一）建設(shè)《古代漢語》課程線上資源

線上資源是線上線下混合教學(xué)模式能夠順利開展的前提，雖然對于一些不是信息技術(shù)專業(yè)的教師和年齡較大的教師來說會有一定的技術(shù)方面的困難，但是這種困難是可以通過多種形式去克服的[4]。這里所倡導(dǎo)的線上、線下混合教學(xué)模式主要是希望通過線上互聯(lián)網(wǎng)平臺將傳統(tǒng)的課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行知識遷移的過程。要求學(xué)生在正式上課之前，先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將課程的大致內(nèi)容了解一遍，然后帶著自己的問題或者自己感興趣的地方走進(jìn)教室和教師共同探討，在充分提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也讓學(xué)生獲得了更多的相關(guān)知識。

在學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，也可以借助微信、QQ或其他形式的線上交流方式參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論和相關(guān)信息反饋，以滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的實(shí)際需求?，F(xiàn)代有許多種類的現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備，只需要教師在電腦上下載一個客戶端并安裝使用，讓學(xué)生對該軟件進(jìn)行掃碼關(guān)注就可以進(jìn)行教學(xué)活動和在線教學(xué)視頻觀看了。大部分此類軟件都自帶課件的推送和反饋及討論、數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析、有關(guān)知識的解答等功能，可以滿足大部分課堂教學(xué)的實(shí)際需求[5]。所以，對于教師來講，更多需要投入的并不是技術(shù)性的，而是時間。在這樣的教學(xué)模式下，教師一方面需要對之前講解的內(nèi)容進(jìn)行取舍和有針對性的修改，對重點(diǎn)的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，還需要為重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和與其相關(guān)的配套學(xué)習(xí)資源。

（二）開展《古代漢語》課程線下活動

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上教學(xué)模式讓學(xué)生對課堂講授的內(nèi)容有了基本的了解，也對相關(guān)知識點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)有了基本的掌握，所以，教師在線下的課堂講授環(huán)節(jié)只需要針對相關(guān)知識點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生集中反饋的感興趣的知識或者普遍容易犯錯的知識進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)的講解就可以了。在經(jīng)過這種查漏補(bǔ)缺和關(guān)鍵點(diǎn)突破活動之后，教師要做的就是利用課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，組織學(xué)生將自己在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用了[6]。依托互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)模式讓學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，也給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，也正是因?yàn)檫@樣，教師和學(xué)生之間有了更多的相互交流的機(jī)會和時間，在這樣的過程中，教師可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)到更深層次的相關(guān)知識。

線上線下混合教學(xué)模式可以將線上線上教學(xué)活動有效地從課堂之外延伸到課堂之內(nèi)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的時候，教師的課件是可以在教師端和學(xué)生端共同現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生無需進(jìn)行筆記抄寫和知識點(diǎn)記錄，學(xué)生有更多時間去聽教師的講解。與此同時，學(xué)生也可以利用在線教學(xué)的彈幕形式與教師進(jìn)行實(shí)時的互動和反饋。線上線下混合教學(xué)模式的豐富多彩也讓課堂教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)形式的弊端，解決了古代漢語在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)降低和教學(xué)內(nèi)容枯燥及教學(xué)形式單調(diào)等方面的實(shí)際問題。

（三）建立學(xué)習(xí)過程評價機(jī)制

在線上線下教學(xué)混合教學(xué)模式中，不論是線上還是線下，都需要教師給學(xué)生及時的反饋和評價，教師利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺自帶的功能或者依托在線教學(xué)模式開展的一些測試是獲得學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的最佳方式[7]。教師通過對這些反饋信息的分析，可以最大限度地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，讓教師接下來的教學(xué)更有針對性，可以讓學(xué)生學(xué)得更加明白，教師教學(xué)也會更加有效。同時，教師如果將這些測驗(yàn)作為教學(xué)評價的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的激勵作用。在新課程改革的大背景下，教師需要重點(diǎn)關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，畢竟一個夯實(shí)的學(xué)習(xí)過程才是最可靠的評價依據(jù)。

三、線上線下混合教學(xué)模式在《古代漢語》課程改革中取得的成效

線上線下混合教學(xué)模式可以有效、全面地總結(jié)《古代漢語》課程的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，進(jìn)而確定出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)及線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式之間可以相互連接的教學(xué)點(diǎn)[8]。在教學(xué)設(shè)計方面，通過利用線上教學(xué)自身所攜帶的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推送和各類相關(guān)課程的免費(fèi)觀看，在幫助學(xué)生拓展知識面和眼界的同時，增強(qiáng)《古代漢語》課程的趣味性和綜合性，讓古代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵更加豐富，讓《古代漢語》課程在語言知識的分析和講解部分、有關(guān)國學(xué)知識的普及以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和優(yōu)秀思想道德的傳承等部分的內(nèi)容更加豐富，讓《古代漢語》課程更有知識性和趣味性。

從學(xué)生的角度來看，線上線下混合教學(xué)模式的有效實(shí)施，可以讓教師和學(xué)生之間有更多的交流和探討的機(jī)會，有助于讓教師和學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系;還可以利用在線下舉辦的多種活動來模擬古代漢語的語言環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生對《古代漢語》的應(yīng)用能力及體驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生在應(yīng)用《古代漢語》的同時也能夠感受到古代漢語的時代背景和文化底蘊(yùn)，并借助線上教學(xué)模式，從多個角度、多個層面去調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主交流。

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式在《古代漢語》課程改革中的多個階段都是可以實(shí)際應(yīng)用的，也都可以有效提高教學(xué)效果。通過這種線上教學(xué)和線下活動有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，可以將互聯(lián)網(wǎng)資源和教師資源融合在課堂教學(xué)中，也可以將教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體相結(jié)合。通過將線上線下混合教學(xué)模式引入《古代漢語》教學(xué)中，既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，又給《古代漢語》課程帶來了更加良好的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的同時，增強(qiáng)了學(xué)生對《古代漢語》課程的學(xué)習(xí)信心。

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◎編輯 馬燕萍