李媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教師的專業(yè)技能是培訓(xùn)高技能專業(yè)人員的重要保障，因此，參加企業(yè)實踐在培訓(xùn)專業(yè)教師方面占有重要地位。為培養(yǎng)有良好教學(xué)水平的專業(yè)教師，分析了高校教師的企業(yè)頂崗實踐的必要性，結(jié)合國內(nèi)外高校教育機構(gòu)的專業(yè)教師企業(yè)頂崗現(xiàn)狀，探討了其中的發(fā)展問題，并結(jié)合本校頂崗開展情況，提出了一系列可行的策略，旨在為廣大高校的校企合作及專業(yè)教師培養(yǎng)提供理論參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 頂崗實習(xí);高校;機械專業(yè)教師;實踐技能

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0182-02

在過去的十年里，高等職業(yè)教育在我國迅速發(fā)展，與普通大學(xué)不同的是，它的規(guī)模已經(jīng)占到了全國“高等教育領(lǐng)域”的一半。高等教育機構(gòu)的目標是培養(yǎng)高技能的專業(yè)人員，強調(diào)理論知識與實踐活動有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力，高校教育機構(gòu)教師的實際技能水平是至關(guān)重要的，而專業(yè)教師的實際技能和經(jīng)驗對提高高校教育質(zhì)量至關(guān)重要。頂崗實踐的做法要求根據(jù)工作目標和標準充分履行企業(yè)的所有義務(wù)，以及實現(xiàn)所期望的目標。在工作過程中，高校教師應(yīng)該改變態(tài)度、改變角色，以提高專業(yè)技能為目標進行頂崗實踐[1]。本文將在對教師企業(yè)頂崗實踐的必要性和現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校機械專業(yè)情況，提出一系列建議和措施，以確保教師的工作質(zhì)量，改進高校的就業(yè)情況。

一、高校專業(yè)教師頂崗實習(xí)的必要性

（一）高校教育特色的影響

高校教育具有高等性和技能實踐性的特點，因此，高校教育機構(gòu)必須面向工作實際制訂服務(wù)目標，根據(jù)社會的需要發(fā)展技術(shù)能力，以素質(zhì)面向應(yīng)用的培訓(xùn)方案。建立培訓(xùn)課程制度和組織培訓(xùn)材料，同時通過廣泛的實際學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的技術(shù)技能。為了使高等教育機構(gòu)的教師具有高水平的專業(yè)技能，需要關(guān)注教育標準、適用條件和相關(guān)職業(yè)的發(fā)展趨勢[2]。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)的需要

為了實現(xiàn)以就業(yè)和培訓(xùn)高技能專業(yè)人員為重點的教學(xué)目標，要建立一個特殊的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。除了一般教師必須具備的基本素質(zhì)，“雙師型”教師應(yīng)該既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又具備較強的工程能力和實施項目的經(jīng)驗。可以更好地將理論知識應(yīng)用于實踐學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授最新的應(yīng)用技術(shù)和解決方案，提高他們的專業(yè)水平。與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)材料無法完全吸收學(xué)生的意見，應(yīng)當深入了解項目實際應(yīng)用的各個方面，包括準則草案的制定和應(yīng)用，市場需求變化和解決辦法，改進路徑以及技術(shù)和產(chǎn)品的更新等。工作場所的變化使專業(yè)教師能夠把他們所有的心力投入商業(yè)環(huán)境中，促進專業(yè)水平和工作質(zhì)量的提高，是培養(yǎng)和發(fā)展“雙師型”的重要組成部分[3]。

（三）推進高校可持續(xù)發(fā)展的需要

截至2018年，全國高等教育機構(gòu)的招生來源不斷減少，各類高校招生均受到壓力。由于傳統(tǒng)概念的影響，學(xué)士學(xué)位總的來說比高職學(xué)位好，這使得大學(xué)入學(xué)的壓力更大。若教育機構(gòu)不具有特殊性的實力，它們有可能被排斥在教育進程之外，更重要的是，只有與產(chǎn)業(yè)界和企業(yè)充分合作，才能教育出合格的人才，學(xué)校才有出路。所以應(yīng)當鼓勵教師，特別是課程教師離開學(xué)校獲得經(jīng)驗，因為他們的實際能力與培養(yǎng)學(xué)生的能力直接相關(guān)，因此，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)實踐是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要基石。

二、高校專業(yè)教師企業(yè)實踐的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）國外高校院?，F(xiàn)狀

在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國和日本是世界上走在最前沿的兩個國家。一個重要的先決條件是教師在大學(xué)工作時也需要積攢實踐經(jīng)驗，在企業(yè)或?qū)I(yè)單位至少一年。德國的二元制教育系統(tǒng)的成功取決于教師的高效職業(yè)培訓(xùn)，鍛煉出有深厚的知識、技能、經(jīng)驗，能夠管理的人才。在開始工作之前，日本教師必須獲得教師證書，并在企業(yè)工作。高校教師除了獲得畢業(yè)證書外，還需要在同一企業(yè)工作12個月的經(jīng)驗，而企業(yè)實習(xí)教師的培訓(xùn)則不需要。在美國，職業(yè)教育證書頒發(fā)給優(yōu)秀的專業(yè)人士，至少獲得學(xué)士和研究生學(xué)位，并在相關(guān)領(lǐng)域有兩年的實踐經(jīng)驗[4]。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀及存在的問題

我們的高等教育開始得較晚，雖然與西方國家相比，在職業(yè)教育方面取得了長足的進步，但問題依然存在。

1.教師來源單一，補充渠道不暢

我國高校教師進入大學(xué)和學(xué)院的渠道主要是教學(xué)或其他，大多數(shù)新的機械專業(yè)教師是大學(xué)、碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生，盡管有堅實的理論基礎(chǔ)，但沒有實際操作能力，缺乏管理實踐的經(jīng)驗，沒有實際分析和解決應(yīng)用問題，這是典型的高水平教育、低實踐技能。而來自企業(yè)或行業(yè)的經(jīng)驗豐富的工作人員，由于機構(gòu)及自身受教育程度、年齡等方面的限制，轉(zhuǎn)入有關(guān)企業(yè)的人數(shù)很少。因此，尤其是高職院校存在教師來源單一、補充渠道不暢等問題。

2.管理制度不到位，教師企業(yè)實踐不積極

在許多高等教育機構(gòu)中，專業(yè)教師的比例相對較低。教師從事大量的日常教學(xué)工作，通常不提供連續(xù)的實習(xí)，冬季和暑假期間很難安排時間。此外，與普通教育不同的是，企業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致不公平的工作教育負擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。由于一些高校專業(yè)教師的教育水平高，而企業(yè)工程師或項目經(jīng)理的教育水平不高，加上近年來工作場所的實踐是一個實驗性的活動，許多學(xué)校在倡導(dǎo)企業(yè)頂崗實踐時往往是試探性的嘗試，在管理制度上也不完善，導(dǎo)致教師在企業(yè)工作場所的做法往往是打個過場，無法實現(xiàn)真正的職業(yè)實踐的目標。

3.企業(yè)社會責(zé)任感不足，理解與支持力度小

由于我國各大學(xué)、企業(yè)的工作目標和管理方法存在明顯差異，許多企業(yè)不愿意接受教師的實習(xí)。而許多其他西方國家則以法律形式規(guī)定了企業(yè)必須承擔(dān)部分培訓(xùn)和實習(xí)的義務(wù)，企業(yè)有更深刻的社會責(zé)任感。雖然《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》明確指出：“企業(yè)有責(zé)任接納學(xué)生和教師進入職業(yè)教育機構(gòu)”。然而，由于缺乏明確的職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則，培訓(xùn)更多地由政府領(lǐng)導(dǎo)，企業(yè)很少參與。教師不能或很少給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，而可能會增加企業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致企業(yè)理解與支持力度不足。而且，企業(yè)的頂崗實踐活動還存在權(quán)責(zé)關(guān)系不明確的問題，一些企業(yè)希望教師有更長的頂崗時間，而這與學(xué)校安排的實踐時間存在差異和矛盾，或者因為機械專業(yè)教師的教育教學(xué)活動而需要提早返校、請假理事等，在這些情況下，學(xué)校、教師、企業(yè)等多方的權(quán)責(zé)關(guān)系都不明確，教師的主體責(zé)任也存在模糊的問題，可能導(dǎo)致教師的權(quán)益難以得到合法保護，給教師實踐技能的提升及教學(xué)能力的優(yōu)化帶來不利影響。

三、機械專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的實踐

鑒于本院校專業(yè)教師在企業(yè)中的實際情況，總結(jié)企業(yè)的職業(yè)教師再培訓(xùn)措施，研究解決上述主要問題的針對性戰(zhàn)略。

（一）完善學(xué)校企業(yè)的實踐管理制度

本學(xué)院一直嚴格把控教師師資水平及教學(xué)能力，并通過教學(xué)評比、教育監(jiān)察、績效評價等活動，積極推進機械專業(yè)等高校教師的教學(xué)能力提升。領(lǐng)導(dǎo)高度重視建立“雙師型”教師隊伍，以培養(yǎng)“職業(yè)教育小組”的兩類教師人才，針對以上研究問題，制定了管理專業(yè)教師企業(yè)實踐的實用方法，主要是：

1.積極吸引優(yōu)質(zhì)教師人才，用有效的激勵機制提高教師企業(yè)實踐的積極性

為院校專業(yè)教師制定合理的薪資水平，并在此基礎(chǔ)上完善績效管理，讓高校能夠?qū)?yōu)質(zhì)教師人才產(chǎn)生有效吸引?？梢灾贫毞Q實踐關(guān)聯(lián)制，例如要求副高職稱專業(yè)教師至少有半年企業(yè)頂崗實踐經(jīng)歷。另外，為了保障下企業(yè)鍛煉的效果，還可以依據(jù)相關(guān)標準制定當期教師的基本教學(xué)工作量安排，控制教師工作量，避免教育工作過多給實踐效果帶來不利影響。

2.校企共同管理管理，加強實踐效果

以本校為例，每年所有二級院校都有10%的教師企業(yè)頂崗名額，并建立了一個教師申請制度，該制度要求所有大學(xué)的教師都必須提交申請。根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標確定評價的內(nèi)容和依據(jù)，對教師的能力、實際技能、業(yè)績指標等進行綜合評估。在企業(yè)經(jīng)營過程中，定期報告工作情況，確定企業(yè)經(jīng)營過程中要完成的主要工作和預(yù)期成果，從而在學(xué)校和企業(yè)中對教師的實踐做法進行綜合評估，確保教師在進入企業(yè)后能夠有效開展工作，達成工作目標。以筆者實踐的鞍山精準光學(xué)掃描技術(shù)有限公司為例，通過參與高精度的光學(xué)掃描機械制造過程，在一般的機械專業(yè)理論研究之外，磨礪了筆者的實踐操作、機械品控、機械制造等方面的實踐能力，也讓與學(xué)生開展的高校教育過程中有了更多的案例分析和實際探討。

（二）強化校企合作，增強企業(yè)的理解和支持

學(xué)校和企業(yè)之間的合作目標應(yīng)該是互利的，離不開學(xué)校和企業(yè)雙方的共同努力。一方面學(xué)校與著名的工業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)要求對學(xué)生進行培訓(xùn)，為教師提供實踐場所;另一方面也可以為企業(yè)提供適當?shù)膽?yīng)用人才來解決實際問題。鼓勵企業(yè)與高等院校共同建立研究機構(gòu)，使專業(yè)教師能夠在實際工作中幫助解決企業(yè)的技術(shù)問題，強化基本技術(shù)的掌握及新型技術(shù)的研發(fā)利用，面向行業(yè)來獲得更好的發(fā)展。作為新青年職業(yè)建設(shè)委員會的重要組成部分，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)專家，就應(yīng)用技術(shù)和項目建設(shè)問題舉辦一系列講座，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，并在當?shù)剡M行實際學(xué)習(xí)。這樣，在雙方共同努力下，塑造學(xué)校和企業(yè)之間合作共贏的發(fā)展形式。職業(yè)教師可以與企業(yè)和行業(yè)充分合作，為研究和企業(yè)項目提供咨詢服務(wù)，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

通過以上分析可以看出，由機械專業(yè)等高校教師引導(dǎo)的企業(yè)實踐是高校教育、“雙師型”教師培養(yǎng)和廣大高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要發(fā)展路徑，也是改進高校教學(xué)人員教學(xué)能力的重要組成部分。可以通過完善管理體制和技術(shù)、強化校企合作等方法，來有效促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹建峰，陳玉平，郭鈺.高校院校教師企業(yè)頂崗實踐困境與對策[J].機械職業(yè)教育，2020（7）：60-62.

[2]曾偉東.探討教師到企業(yè)頂崗實踐對提取典型工作任務(wù)的重要性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（4）：207，209.

[3]徐婷.高校院校青年教師進企業(yè)實踐的現(xiàn)狀調(diào)查：以長江職業(yè)學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（35）：208-209.

[4]王小龍，劉飛，劉巍.基于校企合作平臺的高校院校“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究：以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校研究，2019（1）：38-42.

◎編輯 司 楠