王敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，在線教育發(fā)揮著重要作用。以有效教學(xué)和教學(xué)交互原理為理論基礎(chǔ)，探討了高校在線教育課程設(shè)計，一是在線教育的設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計理念，二是采用問題解決的教學(xué)任務(wù)促進(jìn)在線教育的教學(xué)效果，三是明確學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力水平是影響在線教育教學(xué)效果的重要因素。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 有效學(xué)習(xí);教學(xué)交互;在線教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0134-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，在線教育已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)形式，探討如何“停課不停學(xué)”、如何能夠取得“線上、線下”同樣的教學(xué)效果是一件極具深遠(yuǎn)意義的事情。

一、在線學(xué)習(xí)的起源與特點(diǎn)

在線學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI的一種信息教育技術(shù)，在21世紀(jì)初最早始于麻省理工學(xué)院的OCW（開放課程），這種教學(xué)形式提供學(xué)習(xí)資源，使更多不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者同時參與學(xué)習(xí)。2007年美國的薩爾曼·可汗成立可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種風(fēng)靡世界新的教育形式，這種教學(xué)形式廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的大幅提升。2010年后興起的MOOC（大規(guī)模在線開放課程）是OCW的升級模式，不僅實現(xiàn)大規(guī)模學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，而且還提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)與學(xué)習(xí)認(rèn)證。近21世紀(jì)20年代，人工智能和大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，與在線教育充分融合，使在線教育呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)可記錄，為學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)的特點(diǎn)。

在線教育是遠(yuǎn)程教育的一種形式，是師生時空分離，基于媒介的教育教學(xué)實踐。它具有遠(yuǎn)程教育的局限性，同時也具有獨(dú)特的價值。一是獨(dú)立性。在線學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有教師持續(xù)關(guān)注和同伴參照的情境下獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)。二是自主性。在線教育中需要學(xué)生全程實現(xiàn)自我管理，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。在線教育的效果直接取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。三是新環(huán)境。在線教育必須與各種網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)絡(luò)資源建立聯(lián)系。

二、在線教育的基本原理

在線教育是一種借助信息技術(shù)的教育形式，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

（一）有效學(xué)習(xí)的原理

1.特瑞赤拉的心理學(xué)實驗

20世紀(jì)60年代著名心理學(xué)家特瑞赤拉通過實驗說明，人類學(xué)習(xí)，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。人類通過聽覺和視覺獲得的信息占到他所有信息的94%。通過實驗還發(fā)現(xiàn)，三種學(xué)習(xí)方式記憶的保持率大不相同。單用聽覺3小時保持率是60%，3天后是15%;單用視覺分別是70%和40%;視聽并用記憶的保持率最高，分別是90%和75%。他的實驗說明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，即多種感官共同刺激產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官刺激產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，大家在下面聽，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范、演示”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)習(xí)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種，在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）在線學(xué)習(xí)的交互原理

1.Moore提出教學(xué)交互原理

學(xué)習(xí)就是通過教學(xué)交互來實現(xiàn)的，教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程的基本功能屬性（陳麗，2004）。Moore在1989年提出，遠(yuǎn)程教育有三種類型的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)今內(nèi)涵已十分豐富，既包括學(xué)習(xí)過程的教材、圖書、各種視聽資源，也包括現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源。

在面對面的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要就是教師與學(xué)習(xí)者的交互，而在線教育中的交互三種形式都有，并且面對現(xiàn)代信息的大量資源和不同背景的學(xué)習(xí)者，如何利用好學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互是在線教學(xué)中應(yīng)該充分考慮的。

2.陳麗的教學(xué)交互層次塔理論

我國學(xué)者陳麗依據(jù)抽象程度，從上到下提出教學(xué)交互的層次塔理論。從低級到高級三個層次的交互分別是操作交互、信息交互和概念交互。在線教育中要通過教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)從操作教育到概念交互的最終教學(xué)目標(biāo)。其中信息交互是實現(xiàn)概念交互必備的策略與過程。概念交互的結(jié)果是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三、在線教育的課程設(shè)計

依據(jù)在線教育的原理，為了取得良好的教學(xué)效果，在課程設(shè)計中需要體現(xiàn)以下教學(xué)理念。

（一）充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

有效學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮個體的主動性和主體性。在面授教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者的交互成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要渠道，而在時空分離的在線教育中，由于教師與學(xué)習(xí)者的時空分離使得這種交互形式的影響力變?nèi)酰@時就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互作用。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念需要在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置更多的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互作用。在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供豐富的視聽學(xué)習(xí)資源;能夠為學(xué)習(xí)者定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容;給學(xué)生布置小組討論、在線互動等同伴互助的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用。體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心，不是降低教師的作用，而是要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，更多地發(fā)揮教師課程設(shè)計者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用。在線教育不是教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，不是課堂講解的簡單搬家，而是科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生完成任務(wù)提供必要幫助，成為學(xué)生建構(gòu)知識的腳手架，在學(xué)生克服困難中提供心理支持。

（二）問題解決的教學(xué)任務(wù)有利于在線學(xué)習(xí)的效果

從學(xué)習(xí)金字塔模型看出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。問題解決的教學(xué)任務(wù)以真實問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動力，以學(xué)習(xí)活動的體驗和分析思考為特點(diǎn)。可以有小組討論交流、實際演練、做中學(xué)、馬上應(yīng)用和教授別人等各種形式，滿足了學(xué)習(xí)金字塔模型取得50%的學(xué)習(xí)效果的條件，是一種較為理想的教學(xué)任務(wù)形式。

依據(jù)教學(xué)交互層次塔理論，媒介交互、信息交互和概念交互三種交互形式的抽象和學(xué)習(xí)有效程度是逐漸遞增的。概念交互是抽象程度最高，學(xué)習(xí)最有效的層次。問題解決的教學(xué)任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從感知、記憶知識，再到知識的應(yīng)用過程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者新舊概念交互的最高層次目標(biāo)。因此問題解決是一種有效的教學(xué)任務(wù)形式。問題解決有案例分析、項目教學(xué)等具體形式。

（三）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與在線學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)

學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力是一種很重要的學(xué)習(xí)能力，美國心理學(xué)家齊默曼教授認(rèn)為它是指學(xué)習(xí)過程中自我學(xué)習(xí)動機(jī)是自我激發(fā)的;學(xué)習(xí)方法是有計劃的或達(dá)到自動化程度;自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的;自主學(xué)習(xí)者能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的一種學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力包括自我計劃、自我控制和自我評價等方面。自主學(xué)習(xí)能力是自我意識發(fā)展到一定階段在訓(xùn)練中形成的。一般，小學(xué)三年級以后的學(xué)習(xí)者在教育的要求下就可以逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

在教育實踐中，每個學(xué)習(xí)者所受家庭教育和學(xué)校教育存在差異，同一年齡的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的水平也是不一樣的。作為時空分離的在線教育，不管是同步還是異步教學(xué)，都需要學(xué)習(xí)者具有不同程度的自主學(xué)習(xí)能力，如果年齡太小，抑或?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力水平太低，是不能獨(dú)立完成在線教學(xué)任務(wù)的。高水平的自主學(xué)習(xí)能力者在在線教育中更容易取得明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，科學(xué)合理的在線教育也是有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提升的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（3）：56-61.

◎編輯 郭小琴