任劍 王正 孫忠云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 裝備課程是軍事職業(yè)教育的核心課程，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以裝備課程“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)改革為牽引，從找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)定位、合理選取教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化內(nèi)容組織、創(chuàng)新手段方法等方面進(jìn)行了探討，逐步建立了適應(yīng)部隊(duì)新時(shí)期崗位合格人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略，有效提高了裝備課程課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學(xué)設(shè)計(jì);裝備課程;教學(xué)策略;軍事職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0128-02

裝備課程是軍事職業(yè)教育的核心課程，因此其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就成為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞怎樣上好一門課，教員需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和實(shí)施，這也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本作用是服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)包括宏觀和微觀兩個(gè)層面，宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，面向一門課程，稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì);微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，面向一個(gè)教學(xué)單元，稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)在某一堂課的具體實(shí)施，也是課程教學(xué)的具象化體現(xiàn)。科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)員興趣、提高教學(xué)效率，是培養(yǎng)崗位合格人才的有力保障。為了滿足裝備保障人才培養(yǎng)需求，裝備課程“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)改革日趨深入，本文將從目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、組織優(yōu)化、手段創(chuàng)新等方面逐一對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、緊貼崗位需求找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的初心所在。要上好一堂課，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確是前提。如果教學(xué)目標(biāo)定位過低，會(huì)使得簡(jiǎn)單內(nèi)容分析過多過細(xì)，課堂信息量就不足;相反，如果教學(xué)目標(biāo)定位過高，就會(huì)導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而事倍功半。課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)活動(dòng)完成后應(yīng)該達(dá)到的效果，并不是教員要“教什么”，而是通過這堂課，“學(xué)員應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，形成何種能力”。對(duì)于任職培訓(xùn)來說，整個(gè)培訓(xùn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是形成崗位任職能力，每一門課程、每一堂課都是圍繞這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也是依據(jù)崗位工作所需要的知識(shí)與能力要求來確定的。不同層次的教學(xué)對(duì)象，畢業(yè)后面對(duì)不同的工作崗位，需要的任職能力因崗而異，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。例如，生長(zhǎng)軍官的崗位任職工作包括裝備的使用、維護(hù)和維修等，其中，故障排查工作必須要有較深的原理知識(shí)作為支撐。因此，確定某設(shè)備分機(jī)教學(xué)目標(biāo)如下：通過本次課的學(xué)習(xí)，使學(xué)員知道分機(jī)的結(jié)構(gòu)，懂得信號(hào)的傳輸過程，能夠結(jié)合工作原理開展分析，完成典型故障的分析與定位。而預(yù)選士官的崗位任職工作是裝備的操作和日常維護(hù)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為：通過本次課的學(xué)習(xí)，使學(xué)員知道分機(jī)的結(jié)構(gòu)，熟練掌握操作步驟和維護(hù)方法，具備完成開關(guān)機(jī)操作、參數(shù)設(shè)置操作和日常維護(hù)工作的能力。

二、圍繞知識(shí)能力目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是通過具體的課程內(nèi)容來支撐的，教學(xué)內(nèi)容的選取是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)[1]。選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，教學(xué)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)和能力的要求，是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn);教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)[2-3]，二者之間的差值，就是本堂課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于裝備課程來說，初級(jí)預(yù)選士官、士官大專、合訓(xùn)分流等不同層次教學(xué)目標(biāo)不同、學(xué)員基礎(chǔ)不同，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要講授的內(nèi)容就會(huì)不同。即使是同一層次的合訓(xùn)分流學(xué)員，由于每期招收學(xué)員畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)歷等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)員具備的知識(shí)和能力基礎(chǔ)會(huì)千差萬別，因此所選取的教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)調(diào)整。

裝備教材作為課堂教學(xué)五大件（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教案、PPT）之一，是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，卻不是唯一來源。因?yàn)檠b備的技術(shù)狀態(tài)經(jīng)常會(huì)根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，而教材編寫周期較長(zhǎng)，往往滯后裝備現(xiàn)狀，所以授課過程中需要根據(jù)技術(shù)資料進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，裝備最新技術(shù)資料就成為內(nèi)容選取的第二來源。為了突出裝備課程的崗位針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)情景，教學(xué)內(nèi)容還要緊密結(jié)合部隊(duì)保障實(shí)際，大量引用裝備技術(shù)保障法規(guī)和案例，這也成為裝備課程教學(xué)內(nèi)容選取的第三來源。對(duì)于合訓(xùn)分流學(xué)員來說，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合裝備研制前沿理論和相關(guān)科研創(chuàng)新成果，用來開闊學(xué)員的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力[4]，因此科研成果就是內(nèi)容選取的第四來源。

三、遵循能力形成規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容

我們都有這樣的常識(shí)，對(duì)比雜亂無章的信息，有序的信息更容易被記住。教學(xué)內(nèi)容組織的目的，就是將所選取的教學(xué)內(nèi)容按照某種規(guī)律依次展開，展示內(nèi)容模塊間的邏輯關(guān)系，形成信息的有序傳遞。教學(xué)實(shí)踐表明，主線清晰、條理性強(qiáng)的內(nèi)容組織方式，可以有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提高能力轉(zhuǎn)化效率。具體到裝備課程中，就是要突出職業(yè)教育“崗位指向性強(qiáng)”“能力為本”的特點(diǎn)，遵循崗位任職能力生成的規(guī)律合理組織教學(xué)內(nèi)容，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)能力的形成，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)融合。比如在講解某個(gè)設(shè)備時(shí)，基本內(nèi)容包括功能、結(jié)構(gòu)、原理、特情處置等四部分，內(nèi)容組織思路如下：

（1）緊貼實(shí)戰(zhàn)，提出任務(wù)。引入部隊(duì)發(fā)生的一起實(shí)際案例，提出特情處置任務(wù)：完成某個(gè)指示燈的應(yīng)急開啟，吸引學(xué)員的興趣。以此任務(wù)的完成為目標(biāo)，得出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：功能、結(jié)構(gòu)、原理、特情處置。

（2）自主探究，弄清原理。四部分內(nèi)容按照“功能帶組成、結(jié)構(gòu)引原理”的主線依次展開，最終落腳到特情案例的分析應(yīng)用中。

（3）嘗試探索，完成任務(wù)。通過原理分析結(jié)合合作討論，得出應(yīng)急處置方法與措施，并在模擬控制電路上自主驗(yàn)證。

（4）問題延伸，拓展思維。本次課的內(nèi)容只能解決某一型指示燈的應(yīng)急供電，引導(dǎo)布置學(xué)員課后思考其他類型指示燈的應(yīng)急開啟方法，通過問題的延伸拓展學(xué)員思維。

四、突出“學(xué)為主體”創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法和途徑，是將教與學(xué)緊密連接起來的紐帶[5]，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。手段方法是為內(nèi)容服務(wù)的，必須有助于教學(xué)內(nèi)容更好地表達(dá)或呈現(xiàn);不同內(nèi)容特點(diǎn)各異，所適合的方法手段也不同。裝備課程更加注重知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中，除了以知識(shí)傳授為主的課堂精講外，還應(yīng)大量采用合作討論、自主探究、探索發(fā)現(xiàn)等形式多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)員的主體作用。比如講到設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成時(shí)，可以采用探索發(fā)現(xiàn)法：由學(xué)員自行在實(shí)裝上找出功能組件，完成對(duì)裝備組成的認(rèn)知;借助萬用表查出線路的連接關(guān)系，畫出結(jié)構(gòu)框圖，為排故工作奠定基礎(chǔ)。設(shè)備工作原理是未來學(xué)員們處置特情和排查故障的理論依據(jù)，也是裝備課程的重難點(diǎn)，這部分內(nèi)容可以采用專題研討加自主探究法：課前教員事先提供裝備隨機(jī)資料，包括技術(shù)說明書、線路圖冊(cè)等，學(xué)員以組為單位，自行閱讀資料、上網(wǎng)查找文獻(xiàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后形成分析報(bào)告。課上分組匯報(bào)，接受質(zhì)詢。在教員的引導(dǎo)下，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)展開辯論，并搭建電路進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，學(xué)員互相配合，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí);分組相互質(zhì)疑，培養(yǎng)溝通意識(shí);搭建實(shí)際電路，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。在不同觀點(diǎn)的碰撞中，開拓思維;通過猜測(cè)和嘗試[6]，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律[7]，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。課后對(duì)分析報(bào)告進(jìn)行修改完善，并從技術(shù)保障工作的角度提出自己的看法，使學(xué)員學(xué)會(huì)從實(shí)踐的角度去思考問題，把握技術(shù)保障工作的關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 郭小琴