房朝君 陳海霞 孫敖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織模式單一、與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入的問題，在對以往研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，以本課題組所在單位為試點，提出與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多模式教學(xué)組織方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)組織;多模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）49-0026-02

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。隨著時代的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)紛紛涌現(xiàn)的新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作面臨全新的機遇與挑戰(zhàn)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)而言，原有的教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，同時教學(xué)組織模式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效未能體現(xiàn)。這就要求在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用多層面、多樣化的教學(xué)模式與方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織現(xiàn)狀及問題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念落后

“以教師為中心”的教學(xué)理念有利于確立教師的權(quán)威性，能夠按照教師已定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)[1]。但這一教學(xué)理念的成效需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)自覺性，同時也在一定程度上限制了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)生聽課效果一般，教學(xué)效果難以得到很大提升。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，更難達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不夠豐富

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題體現(xiàn)在教師隊伍的數(shù)量及結(jié)構(gòu)上。當(dāng)前，“企業(yè)家型學(xué)者”或者是“學(xué)者型企業(yè)家”都很稀缺，這類人才兼具理論與實踐[2]。一方面，專職教師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的相關(guān)商業(yè)知識掌握不夠充分，對企業(yè)的運作模式也不熟悉，因而教學(xué)時大多偏理論;另一方面，校外的創(chuàng)業(yè)專家又缺乏理論知識修養(yǎng)和教學(xué)能力，無法將自己所具有的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識傳授給學(xué)生，教學(xué)時往往偏實踐。這兩種情況都無法實現(xiàn)實踐指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)理論的有機融合。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合深度不夠

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合深度不夠的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與各專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案未能協(xié)同。創(chuàng)新教育應(yīng)從專業(yè)教育角度體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上延伸、拓展。其二，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育未能協(xié)同[3]。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中是密不可分的，創(chuàng)業(yè)教育要與就業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)。但目前由于這兩個板塊大多分處兩個部門管理，在缺少協(xié)同機制的情況下，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相脫離。本課題組對重慶18所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有75.56%的高校教師會在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，更多強調(diào)的是創(chuàng)新思維而很少涉及創(chuàng)業(yè)知識。同時。有極少數(shù)的高校會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)知識。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織模式單一

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織模式，不論是以教師為中心的一人講授還是增加了學(xué)生互動的講授方式基本都屬于由教師一人根據(jù)教材按部就班地完成講解，授課內(nèi)容也以理論講授為主，未能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實踐性較強的特點，同時各個環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系未能得到體現(xiàn)。組織模式的單一性最終導(dǎo)致實際教學(xué)效果和預(yù)期教學(xué)效果存在較大差異。

三、與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多模式教學(xué)組織方案設(shè)計

（一）樹立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的和諧教學(xué)理念

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[1]，是合理分配教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色，不偏向任何一方，將兩者結(jié)合，在強調(diào)教師教的同時，也注重學(xué)生的學(xué)，在人才培養(yǎng)過程中思考學(xué)生需要怎么學(xué)和學(xué)什么的問題，強調(diào)學(xué)生的主體地位，這樣既有利于教師的課程教學(xué)，又有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（二）搭建三梯度教師隊伍

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍不夠豐富的問題，建議搭建一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，隊伍有三個梯度。第一梯度為基礎(chǔ)層教師，由專業(yè)教師擔(dān)任，主要提供本專業(yè)相關(guān)課程的講授;第二梯度為培育層教師，由“雙師型”教師擔(dān)任，主要承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，課程任務(wù)倡導(dǎo)完成與專業(yè)高度匹配的創(chuàng)業(yè)項目;第三梯度為孵化層教師，一般由企業(yè)界專家擔(dān)任，主要提供實踐操作和發(fā)展困境方面的指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建“兩貫通、三結(jié)合”融合模式

為加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的融合，提出人才培養(yǎng)的“兩貫通、三結(jié)合”模式?！皟韶炌ā笔侵竸?chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)要在人才培養(yǎng)中全貫通。一是縱向貫穿大一到大四的“全過程”，從大一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到大二、大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技能培養(yǎng)，再到大四創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化;二是橫向貫穿多種課堂、多個環(huán)節(jié)的“全過程”，從課程教學(xué)組織與教學(xué)范式創(chuàng)新到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，再到人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新?！叭Y(jié)合”是指創(chuàng)新教育與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合、生涯教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

（四）設(shè)計多模式教學(xué)組織方案

1.微項目引導(dǎo)模式

微項目引導(dǎo)模式指的是從行業(yè)項目實踐中遴選出具有規(guī)模小、運作模式簡單的代表性項目，并將這些項目應(yīng)用到具體的教學(xué)中[4]。但這種模式對課程和授課對象有一定的要求，往往適合用到面向大一或大二學(xué)生開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課中。教學(xué)過程要遵循“按照指導(dǎo)照貓畫虎—改變方法查看效果—課后學(xué)習(xí)掌握原理—歸納總結(jié)自由創(chuàng)意”的教學(xué)過程，由教師指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實踐基礎(chǔ)能力為目的，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下實踐基礎(chǔ)。

2.本科生導(dǎo)師制模式

本科生導(dǎo)師制是指考慮到專業(yè)方向的多樣性，學(xué)生未來就業(yè)的多方向性，以及剛?cè)胄５谋究粕y免在選擇專業(yè)方向和選修課程的時候迷茫的問題，為學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師[3]。導(dǎo)師的職責(zé)在于對基礎(chǔ)課程以及實踐課程教學(xué)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在低年級的時候?qū)Ρ緦I(yè)以及主要就業(yè)方向有所了解，這種模式有助于學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向，在專業(yè)學(xué)習(xí)、參加競賽等方面的傾向性會更加明確。同時這種模式還有助于學(xué)生理清職業(yè)選擇思路，指導(dǎo)學(xué)生未來的考研方向、工作方向。以本課題組所在的教學(xué)單位為例，其土地資源管理專業(yè)課程整合全校教學(xué)資源，本科生在大一、大二階段修習(xí)土地資源管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能課程，各班配備一名專業(yè)指導(dǎo)教師，為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)競賽、考研、就業(yè)等方面答疑解惑。大三、大四階段在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，根據(jù)雙選制，跟隨一名土地資源管理專業(yè)指導(dǎo)教師，定期進(jìn)行一對一指導(dǎo)，參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、城市管理競賽等學(xué)科專業(yè)競賽項目，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫、匯報演講等，為學(xué)生今后獨立完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.“工作室”模式

“工作室”模式強調(diào)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級的協(xié)作和實踐，共同來解決具體項目實踐問題。學(xué)校通過成立不同類別的工作室，把不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生組織起來，由經(jīng)驗豐富的教師做導(dǎo)師，同時吸收企事業(yè)技術(shù)人員任兼職導(dǎo)師，在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室中開展協(xié)作學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練。工作室可以分為兩類：一類是以鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力為導(dǎo)向的企業(yè)真實實體，可以是合作企業(yè)在學(xué)校設(shè)立的分支機構(gòu)，也可以是學(xué)校與企業(yè)合作的工作室，將企業(yè)真實業(yè)務(wù)引進(jìn)學(xué)校;另一類是以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的企業(yè)研發(fā)機構(gòu)，可以是產(chǎn)品、創(chuàng)意、項目孵化等。創(chuàng)新（企業(yè)）工作室的重要特點在于真實項目真實操作。成立不同類別的工作室，不但能將教師的教學(xué)、科研、項目、實踐集于一體，還能將理論教學(xué)融入工作室的實踐訓(xùn)練，教學(xué)模式和教學(xué)方法也更科學(xué)，利于學(xué)生理論聯(lián)系實踐，接受教師專業(yè)知識與技能的傳授。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“提問—思考—回答”等互動學(xué)習(xí)為主，依據(jù)不同課程的特點，將講授式案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂整合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺的支持下，師生的角色和期望發(fā)生改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂模式將專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)一步完善創(chuàng)新，適合項目管理和案例教學(xué)中應(yīng)用，并能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)素質(zhì)更高、更善于溝通、能力更全面的應(yīng)用型人才。

5.項目驅(qū)動式教學(xué)模式

項目驅(qū)動式教學(xué)模式中的項目案例必須來自企業(yè)的真實行業(yè)項目或大學(xué)生科技競賽項目，具有真實性、復(fù)雜性的特點。通過項目案例讓學(xué)生接觸實際項目，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)提高。由于企業(yè)的實際項目往往過于復(fù)雜、涉及多門課程的知識點，所以要經(jīng)過企業(yè)技術(shù)人員和教師共同研究甄選后，方能納入案例庫。這些項目案例要涵蓋課程的大部分知識點，并且是應(yīng)用的典型案例。案例集經(jīng)過整理后，可作為講義或出版教材。具體教學(xué)過程可以采取分組教學(xué)，小組即項目團隊，學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工完成方案制訂、項目實施、項目結(jié)題答辯。教師身份轉(zhuǎn)換為客戶，提出項目需求和項目驗收標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)最終項目完成情況為小組成員打分。

6.工程實踐式教學(xué)模式

工程實踐式教學(xué)模式需要在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下開展，高校和企業(yè)深度合作協(xié)同育人，教師和學(xué)生深入企業(yè)，并從產(chǎn)業(yè)一線獲取真實的工程實踐項目。教師參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與并完成具體工程實踐任務(wù)。通過這種教學(xué)形式，企業(yè)的新技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)改造項目和學(xué)校的教學(xué)項目相融合，實現(xiàn)了科教高度融合。企業(yè)獲得了技術(shù)和人才儲備，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

四、結(jié)論

不同的教學(xué)模式各自具有一些不可替代的突出特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可根據(jù)課程以及教育對象的特點，結(jié)合多種教學(xué)模式，采用多模式教學(xué)組織方案，以期產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

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◎編輯 鄭曉燕