屈婉璐

摘要：根據(jù)新課標(biāo)要求，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，從而全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，采用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中缺乏創(chuàng)意意識(shí)，往往更多在意的是講解一些基本內(nèi)容，如詞語(yǔ)解釋?zhuān)攸c(diǎn)句子背誦等，這樣的教學(xué)形式?jīng)]有將古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境更深層次表達(dá)出來(lái)，學(xué)生無(wú)法更好地理解古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵，進(jìn)而不能很好地掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。這樣不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也降低古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。另一方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有做到正確引導(dǎo)學(xué)生想象思維的發(fā)揮。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師自身水平有限，不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言向?qū)W生描述古詩(shī)詞的意境，而學(xué)生聽(tīng)著教師匱乏的語(yǔ)言無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境展開(kāi)想象，這樣學(xué)生將無(wú)法深入體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的心境和情感，這將不利于學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)。另外，學(xué)生由于對(duì)古詩(shī)詞欠缺想象力，缺乏自己的見(jiàn)解，只能為應(yīng)付考試而死記硬背，這與新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)相背離，同時(shí)也不利于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

（一）教師授課方式授課觀念要提升

首先，教師要改變觀念，摒棄陳舊的古詩(shī)詞教學(xué)方法，順應(yīng)新課改趨勢(shì)，不斷地探索新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)詞教學(xué)方法策略。其次，教師要具備豐富的文學(xué)知識(shí)，教師要對(duì)文學(xué)知識(shí)有一個(gè)廣泛地了解，不斷地提升自己，只有教師的知識(shí)體系完整起來(lái)，才能更全面的去給學(xué)生講解、傳授。很多老師在給學(xué)生講解古詩(shī)詞的時(shí)候，知識(shí)面窄，局限于固定的授課模式，機(jī)械的給孩子傳授課本上的知識(shí)，有些老師甚至自己還沒(méi)體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。這樣不但對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也不是合格的老師。所以，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)豐富自己的知識(shí)領(lǐng)域，只有教師的文學(xué)素養(yǎng)上去了才能更好地傳授給學(xué)生。

（二）利用好現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)手段層出不窮，并且在各行各業(yè)當(dāng)中都進(jìn)行了應(yīng)用，取得了一些不可忽視的成果。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)也進(jìn)行了應(yīng)用，但是大多數(shù)教師只是使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行PPT的制作，將教材當(dāng)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到電子設(shè)備當(dāng)中來(lái)，沒(méi)有真正發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來(lái)查閱一些古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景故事內(nèi)容，來(lái)加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。例如在進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)之前，教師就可以對(duì)《靜夜思》的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，明白李白是在秋夜遙望月亮，寄托自己的思鄉(xiāng)之情所寫(xiě)作的詩(shī)詞，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，就能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。還應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其他教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，利用好現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的現(xiàn)代教育資源。

中華古詩(shī)詞最為顯著的特點(diǎn)就是它們的意境美，但是小學(xué)生往往年齡較小，自身的想象和理解能力發(fā)育也不是很完全，所以對(duì)古詩(shī)詞的意境美也就不能夠很好地進(jìn)行體會(huì)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重利用好現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)詞的意境美。教師可以將古詩(shī)詞的內(nèi)容制作出圖片、視頻等等，并且通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行輔助，來(lái)讓學(xué)生更加形象地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。拿前面提到的《靜夜思》來(lái)進(jìn)行舉例，在教學(xué)過(guò)程之前，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)進(jìn)行圖片的制作，將月亮以及望著月亮思念故鄉(xiāng)的人進(jìn)行展示，并且配上傷感的純音樂(lè)作為背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能夠更好地體會(huì)《靜夜思》的思想情感。

（三）強(qiáng)化歷史文化背景的講解，拓充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要使學(xué)生掌握背誦古詩(shī)詞，更需要學(xué)生感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深切的人文情懷和歷史文化因素，其中更為重要且主要的是，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的歷史文化知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式上，幾乎沒(méi)有教師來(lái)主動(dòng)為學(xué)生講解古詩(shī)詞中背后蘊(yùn)含的歷史文化知識(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為，這些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的阻礙，學(xué)生無(wú)法深層次進(jìn)行感知和發(fā)掘。所以教師總是將背誦古詩(shī)詞，作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，這大大降低了學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，弱化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，降低了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。而隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化發(fā)展，新時(shí)代背景下的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了較大提升，他們往往在入學(xué)之前已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他媒體設(shè)備，來(lái)獲取到充足的大量知識(shí)，所以已經(jīng)具備了深入研究并感知古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前時(shí)代背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入更是將小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的歷史文化背景講解作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)曹植的《七步詩(shī)》當(dāng)中，曹植寫(xiě)下了歷史名句“本是同根生，相煎何太急？”而在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生感知這兩句故事中體現(xiàn)的豐富文化內(nèi)涵，教師可采用講述背后故事的形式，為學(xué)生講解這首古詩(shī)的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意義價(jià)值，從而潛移默化地使學(xué)生感知古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富歷史文化知識(shí)，感受作者在寫(xiě)下此詩(shī)時(shí)，心中的無(wú)奈和悲痛的心情，從而不斷提升學(xué)生的歷史文化積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該被傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念所約束，要在教學(xué)實(shí)踐中努力去尋找最合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅可以在和諧的教學(xué)氛圍中感受到古詩(shī)之美，也能在古詩(shī)詞的意境中領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，進(jìn)一步感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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