摘要：疫情以來，廣大師生依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取線上課堂的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文根據(jù)小學(xué)生群體的特殊性，針對(duì)線上教學(xué)存在的學(xué)生專注性積極性不高等問題，通過對(duì)情景教學(xué)法的定義和實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在小學(xué)線上課堂教學(xué)中有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：線上課堂;教學(xué);小學(xué);情景教學(xué)法

一、引言

自從新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生以來，教育部明確表示各個(gè)學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源開展線上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，保證學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序展開。

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)策略的不成熟，以及課堂實(shí)體環(huán)境的缺失導(dǎo)致其很難融入到線上課堂之中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。而小學(xué)生年齡較小、心智較為不成熟的特點(diǎn)進(jìn)一步導(dǎo)致了線上網(wǎng)課教學(xué)的困難性。但小學(xué)生活潑好動(dòng)、想象力強(qiáng)、善于模仿的特點(diǎn)使其可以很容易記住一些直觀、生動(dòng)的形象，所以筆者認(rèn)為，使用情景教學(xué)法來應(yīng)對(duì)的線上課堂教學(xué)，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。此篇文章通過探究情景教學(xué)法在小學(xué)課堂線上教學(xué)的實(shí)踐來解決線上教學(xué)的相關(guān)問題，并進(jìn)一步討論線上課堂的現(xiàn)實(shí)意義。

二、情景教學(xué)法的概念

作為一種教學(xué)方式， 情境教學(xué)法是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中， 為取得良好的教學(xué)效果， 教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容， 有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入生動(dòng)形象的場(chǎng)景， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的一種教學(xué)手段[1]。筆者認(rèn)為，情景教學(xué)是通過將所學(xué)的內(nèi)容和真實(shí)生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體或者模擬的情景，營(yíng)造氛圍的方式來塑造良好的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。這種方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、線上教學(xué)存在的問題

許多學(xué)校開展線上學(xué)習(xí)以解決延期開學(xué)階段的學(xué)生居家學(xué)習(xí)問題。雖然在我國(guó)教育領(lǐng)域里對(duì)于線上學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐已經(jīng)不是新鮮事物，大規(guī)模的常態(tài)應(yīng)用還是出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件研判不足、組織無序舍棄現(xiàn)成優(yōu)質(zhì)資源、管理方式落后、高耗低效”等問題[2]。筆者將其總結(jié)為下述三個(gè)主要問題。

（一）學(xué)生課堂中專注性和積極性不高

由于小學(xué)生群體年紀(jì)小、心智不成熟的特點(diǎn)導(dǎo)致其在線上學(xué)習(xí)方面缺少一定的自控能力和專注力。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有著游戲娛樂和社交媒體等誘惑，小學(xué)生們很難發(fā)揮自己的主動(dòng)性來管理自己的課堂行為，這導(dǎo)致學(xué)生們課堂專注性不高。其次是傳統(tǒng)課堂中學(xué)生間互動(dòng)的缺失，家庭線上教學(xué)使學(xué)生之間溝通交流難度大，不利于學(xué)生間的互動(dòng)，不利于小學(xué)生們提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）師生交流難以落實(shí)

線上平臺(tái)授課導(dǎo)致師生互動(dòng)不便，教師不能夠及時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督管理的作用不強(qiáng)。在線上展開教學(xué)的過程中，教師不能夠充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，很難掌握到學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)教師也無法進(jìn)行有效課堂管理，不能及時(shí)溝通學(xué)習(xí)情況而導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)效果較差。

（三）教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的摩擦

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然是疫情線上課堂強(qiáng)有力的授課方式，但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不成熟和突發(fā)性，會(huì)造成教學(xué)過程中和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生摩擦。在教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不穩(wěn)定性會(huì)造成課堂教學(xué)的卡頓、中斷等現(xiàn)象，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。所以和傳統(tǒng)課堂模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)呈現(xiàn)出了穩(wěn)定性和連貫性不強(qiáng)的問題。

四、情景教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和信息資源展開情景教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)有著強(qiáng)大的圖像，音頻以及視頻動(dòng)畫的功能，在多媒體展示上顯示出了充分的便捷性。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的幫助下，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段中利用互聯(lián)網(wǎng)授課的優(yōu)勢(shì)，搜集大量?jī)?yōu)質(zhì)的媒體材料，通過音樂、影視作品等等將所需要教授的知識(shí)展示出來，讓學(xué)生能夠進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情景之中。運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，首先可以吸引學(xué)生的注意力提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠通過音樂、視頻等材料將所學(xué)知識(shí)融入進(jìn)去，能夠在線上網(wǎng)課平臺(tái)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境之中，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地掌握所要教授的知識(shí)。

（二）重視渲染課堂氛圍和營(yíng)造情景

在線上小學(xué)課堂的教學(xué)中，教師可以用情景式教學(xué)任務(wù)來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中獲得到很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂中展開興趣和學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的情境安排渲染學(xué)習(xí)氛圍，可以更加的生動(dòng)，由此來烘托學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在線上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)之中，教師通過設(shè)置的情景營(yíng)造課堂氣氛使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）利用游戲形式開展課堂情景教學(xué)

在線上課堂的學(xué)習(xí)中，老師們可以將知識(shí)通過游戲形式開展教學(xué)活動(dòng)，例如：角色扮演等。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者是社交媒體進(jìn)行游戲活動(dòng)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生們參與到課堂之中。依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的模擬情景游戲能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也能通過游戲的方式進(jìn)行對(duì)教育教學(xué)工作的交流互動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生們的心理特性和性格素質(zhì)，這種方式有利于在疫情線上課堂期間激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、情景教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于提高學(xué)習(xí)興趣和積極性

線上課堂中展開情景教學(xué)法，有著很大的靈活性和趣味性。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話劇，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行相關(guān)音樂影視賞析等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)興趣得以提升，獲得較為新鮮和豐富的課程體驗(yàn)。在小學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的情景賞析和創(chuàng)作中，不僅對(duì)教學(xué)有積極影響而且也起到了娛樂的作用，能夠在線上課堂學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性和主動(dòng)性

線上課堂中利用多媒體資源和平臺(tái)展開情景教學(xué)法，有利于吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的專注性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體資料比傳統(tǒng)課堂更為豐富，在情景教學(xué)法的模式下，通過整音頻，視頻材料，能夠較大程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)之中。通過情景教學(xué)法來布置相關(guān)的任務(wù)，例如根據(jù)教學(xué)安排布置相關(guān)情景劇的編排，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

線上課堂中采取相關(guān)情景教學(xué)法的系列活動(dòng)可以幫助學(xué)生們提高理解能力和思辨能力。小學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略仍然處于低級(jí)水平，因此在學(xué)習(xí)過程中的理解能力，學(xué)習(xí)思維仍需要加強(qiáng)。而應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可以在教學(xué)實(shí)際內(nèi)容之上豐富課堂的教學(xué)模式，例如通過創(chuàng)設(shè)的情景發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)的情景的學(xué)習(xí)任務(wù)中，小學(xué)生們可以調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和創(chuàng)造。通過創(chuàng)設(shè)情境這樣的方式可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中并且通過對(duì)教學(xué)知識(shí)的不斷主動(dòng)探索和解決情景問題能夠拓展個(gè)人的思維，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解能力。

（四）激發(fā)合作能力和溝通意識(shí)

在線上教學(xué)的模式下，師生溝通和學(xué)生間的相互交流都受到了一定的阻礙，而通過情景教學(xué)法可以通過設(shè)置情景任務(wù)則可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的溝通交流意識(shí)。例如，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情景展示任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)情景任務(wù)的討論，從而進(jìn)一步幫助他們?cè)诰€上互動(dòng)中和師生之間保持良好互動(dòng)。由此可以讓學(xué)生之間商討個(gè)體存在的學(xué)習(xí)問題，通過情景任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生間查漏補(bǔ)缺和師生間的互動(dòng)交流。采用情景教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生們線上課堂中同他人溝通的意識(shí)，能夠維持傳統(tǒng)課堂的氛圍感進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的合作交流。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

通過情景教學(xué)法，傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成了在線課堂以學(xué)生為主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)老師授課的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生往往依賴于教師處于被動(dòng)狀態(tài)，成為不了真正學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)者。通過線上課堂的情景教學(xué)法，教師可以通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的考察和日常學(xué)習(xí)生活方式進(jìn)而因材施教組織不同的情景任務(wù)，課堂以學(xué)生們自主的情景創(chuàng)造為主體部分，這有利于學(xué)生們自主思考的能力。這使學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

六、結(jié)語

綜上所述，在線上教學(xué)模式不成熟的情況下，通過對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)線上課堂教學(xué)的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)應(yīng)用情景教學(xué)法能充分發(fā)揮小學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等積極現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊金勇，裴文云，劉勝峰，張東淑，張湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期間在線教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)電化教育，2020（04）：29-41.

作者簡(jiǎn)介：

鄭冰琪（1999年-），女，漢族，湖北荊州人。武漢科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。