鄧艷平

摘要：培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是新教育改革的要求，也是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需求，具體如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)討論中。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)如何開(kāi)展學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)討論研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)研究

學(xué)科素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面要求，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再僅僅是為了解決更多的數(shù)學(xué)習(xí)題，而是要求學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)善于運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，真正意義上做到學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)概念，還需要學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和感悟數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵和思想。提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的升華，教師應(yīng)該在制定教學(xué)方案的時(shí)候有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生全方位發(fā)展，從而去適應(yīng)時(shí)代的變化。

一、教師在教學(xué)的時(shí)候要善于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)不斷擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間的過(guò)程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中使得學(xué)生提高獨(dú)立的思維創(chuàng)造能力。所以，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重要的一種學(xué)習(xí)方法就是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在面對(duì)一些數(shù)學(xué)題型的時(shí)候教師可以通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在之后的解題環(huán)節(jié)就會(huì)有所規(guī)律可循。例如，在學(xué)習(xí)《選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖》這一個(gè)課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹了常用的統(tǒng)計(jì)圖，有條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖等，然后再具體分析每一種統(tǒng)計(jì)圖的適用情況，比如需要側(cè)重?cái)?shù)量多少的時(shí)候就選擇條形統(tǒng)計(jì)圖;側(cè)重?cái)?shù)量增減變化趨勢(shì)的時(shí)候就選擇折線統(tǒng)計(jì)圖;側(cè)重各部分與整體之間的關(guān)系的時(shí)候就選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖，教師將每一種統(tǒng)計(jì)圖的原理告訴學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基本模型，這樣學(xué)生在下次的練習(xí)中就可以按照模型來(lái)判斷選擇哪一種統(tǒng)計(jì)圖。

二、教師倡導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式

在數(shù)學(xué)問(wèn)題中答案是唯一的，但是有時(shí)候的解題步驟是可以不一樣的，每個(gè)學(xué)生的出發(fā)的角度就會(huì)不一樣，解題思路也就有所差異。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維。 比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生活與百分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的時(shí)候，就可以在應(yīng)用題方面從不同角度去解題，像例題“小明在商場(chǎng)買了一件衣服，因?yàn)樯虉?chǎng)規(guī)定優(yōu)惠卡可以打八折，所以小明節(jié)省了9.6元，問(wèn)小明買的那件衣服原價(jià)多少元？”對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生肯定是假設(shè)衣服的原價(jià)為變量，然后再列方程計(jì)算求解，但是也可以從另外一個(gè)角度去假設(shè)，假設(shè)小明買的衣服打完折之后的價(jià)格為變量，逆向思維去解題然后核對(duì)兩次的答案。教師在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生采用一題多解的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、教師注重在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，所以除了在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)外，教師還可以讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》和《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》之后，教師可以讓學(xué)生在周末跟著家長(zhǎng)去商場(chǎng)或者超市發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，如果在超市買散稱食品會(huì)含小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生可以在家長(zhǎng)購(gòu)買物品還未結(jié)賬的時(shí)候，通過(guò)自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)算出所花的價(jià)錢，從而鍛煉學(xué)生的口算能力。學(xué)生在算術(shù)的過(guò)程中還可以鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)字的敏感度，有利于在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高運(yùn)算能力。其實(shí)，在生活中有很多情景都可以運(yùn)用到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，可以讓孩子得到另一種方式的鍛煉，孩子也可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)。

四、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)多樣化的評(píng)價(jià)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是十分重要的，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一定了解，對(duì)于后期的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)有利于營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)該要積極推行多樣化評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)不再單調(diào)統(tǒng)一。教師的評(píng)價(jià)可以是靜態(tài)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等各種方式，讓學(xué)生從多個(gè)渠道了解自己。例如，教師可以在開(kāi)展一次數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，由于活動(dòng)的開(kāi)展方式不一樣，所以可以是小組成員之間的互相評(píng)價(jià)，也可以是全體學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，當(dāng)然重點(diǎn)是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生之間的相處時(shí)間比和教師相處時(shí)間長(zhǎng)，而且學(xué)生之間的相處模式更真實(shí)，所以通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加了解自己，在之后的學(xué)習(xí)生活中做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。從外界適當(dāng)接收評(píng)價(jià)可以及時(shí)讓學(xué)生完善自己的不足，去彌補(bǔ)自己的短板，一些自己可能不以為然的小細(xì)節(jié)通過(guò)同學(xué)的指正就可以在日后多加注意，所以多樣化的評(píng)價(jià)可以為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，有利于學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去制定適合的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生在未來(lái)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

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