【摘 要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本和提高閱讀水平，就要讓學(xué)生自主實(shí)踐、獨(dú)立思考。教師應(yīng)采取適當(dāng)、有效的方案反復(fù)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中探尋答案的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考完成閱讀。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能充分激發(fā)出來(lái)，其創(chuàng)造力才能不受限制。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;探究性閱讀;創(chuàng)造性閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0145-02

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越重視。然而，受到各種因素的影響，有些學(xué)生不僅閱讀能力沒(méi)有得到提高，還出現(xiàn)探究動(dòng)力不足、創(chuàng)造能力被遏制的情況，沒(méi)有真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣?；诖耍P者經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的探索實(shí)踐，立足課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們的積極性，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一般情況下，傳統(tǒng)閱讀模式有兩種：一種是“包辦”，即學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸;另一種是學(xué)生為回答教師羅列的一系列問(wèn)題而閱讀。而探究性閱讀重視學(xué)生的自我意識(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立、自由地感知文本，依靠自己或團(tuán)隊(duì)合作解疑答難。

在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生自主探究，是閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀，通過(guò)自我探究解讀文本，能不斷提高學(xué)生的能力。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)要從以下幾個(gè)方面著力培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀的能力。

一、教授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)以及反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀模式，養(yǎng)成規(guī)范的閱讀習(xí)慣。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生都能夠逐漸熟練掌握閱讀的步驟和方法，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)轶w會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們會(huì)主動(dòng)閱讀，體驗(yàn)到滿足感。

指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，可以讓學(xué)生參照以下提綱：①了解作者背景等文學(xué)常識(shí);②通讀一遍課文;③識(shí)記生字生詞;④再讀課文，將讀書(shū)心得批注在課本上;⑤將疑問(wèn)記下來(lái)。其中，一定要強(qiáng)調(diào)在閱讀之前先了解作者以及寫(xiě)作背景。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揚(yáng)尋疑質(zhì)疑的精神，還要要求學(xué)生將自讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)和感悟都記錄下來(lái)，不能做遏制質(zhì)疑精神的事情[1]。

二、集體交流，突破教學(xué)難點(diǎn)

組織學(xué)生集體交流是突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，要給學(xué)生留足閱讀后的討論時(shí)間。

課前的5分鐘可以用于讓學(xué)生分享自己了解的文學(xué)常識(shí)、檢查字詞學(xué)習(xí)情況、實(shí)時(shí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。課堂上，先讓學(xué)生齊讀課文，一方面是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，另一方面又是探究性閱讀的開(kāi)始。然后，再讀課文，讓學(xué)生對(duì)字詞句乃至全文有更深入的認(rèn)識(shí)。之后，讓學(xué)生第三次讀課文，提出“你有哪些收獲、心得和疑問(wèn)？”的問(wèn)題，為交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。交流環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)。教師要容許有不同的解讀，包容偏激的回答，要理解學(xué)生不同的經(jīng)歷和獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀和理解會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，靠老師靠同學(xué)是沒(méi)有用的，只有自己獨(dú)立思考才能有收獲，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這樣自由的練習(xí)，能使學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到提升，師生之間信任感增強(qiáng)，互助合作效率進(jìn)一步提高。

三、在良好的氛圍中質(zhì)疑討論

針對(duì)疑難，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松自由的課堂氛圍中爭(zhēng)論與探索，才是高效的。

教學(xué)中，特別是一堂課的引入部分，教師一定要備好課、醞釀好情緒，積極地為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的氣氛，使學(xué)生受到感染和激勵(lì)進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要方法：①構(gòu)思牽動(dòng)心弦的懸念，激發(fā)學(xué)生探知謎底的迫切欲望;②設(shè)置直白精準(zhǔn)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的獵奇心理;③創(chuàng)造富有吸引力的情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

閱讀教學(xué)中，教師要自始至終把課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過(guò)拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)范圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)文言文時(shí)，要把故事和道理放到歷史背景中去，才容易解讀，才能準(zhǔn)確解讀。教師應(yīng)有計(jì)劃地要求學(xué)生查找選擇相應(yīng)資料，然后盡量讓學(xué)生自己講述交流背景故事，解決疑難問(wèn)題。把課堂學(xué)習(xí)與課外聯(lián)系起來(lái)，有利于加深對(duì)課文內(nèi)容及作者思想感情的

理解[2]。

教師首先要拿出自己的激情，引燃學(xué)生的尋疑熱情，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后、心無(wú)旁騖地參與到這種思維訓(xùn)練活動(dòng)中來(lái)。

在討論環(huán)節(jié)，教師的作用主要是組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論，因此，大多數(shù)時(shí)間應(yīng)做旁觀者。教師只應(yīng)在學(xué)生遇到難度很大的問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，或啟發(fā)或提示，從而幫助學(xué)生解決難題。

另外，語(yǔ)文教師及所有語(yǔ)文人需不斷更新觀念，改變對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，豐富閱讀的評(píng)價(jià)方案。特別在閱讀題的評(píng)判中，絕對(duì)不可制定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要極力整合各種答案，容許有獨(dú)特的解讀，保護(hù)學(xué)生探究性閱讀的積極性。

四、訓(xùn)練動(dòng)手操作，培養(yǎng)隨時(shí)在課本做筆記、做批注的習(xí)慣

要實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造性閱讀，學(xué)生的思考就必須是獨(dú)立、不受別人干擾的，所以要在課內(nèi)留出足夠的思考時(shí)間。在閱讀文本的過(guò)程中，只有讓學(xué)生模擬其中的情境，體驗(yàn)其中的描述，理解感悟教材，學(xué)生的主體作用才能得以體現(xiàn)。

（1）隨手運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣。對(duì)于字詞句等基礎(chǔ)性的問(wèn)題，要及時(shí)動(dòng)手查閱工具書(shū)解決，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成及時(shí)在課本上做筆記的習(xí)慣。注音釋詞要做筆記，重要的知識(shí)點(diǎn)要在相應(yīng)的地方整齊美觀地做好筆記，閱讀中的感悟和疑問(wèn)更要隨手批注。學(xué)生所做的筆記和批注既是他們自主閱讀的軌跡和成果，也是創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程。

五、堅(jiān)持上好閱讀課，把課堂閱讀延伸到課外

課堂閱讀是教方法，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，而大量的閱讀需要在課外完成。課外閱讀不僅能為課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于搞好課堂教學(xué)。

目前受到各種媒體的影響，學(xué)生更多是碎片化閱讀、被動(dòng)閱讀，有的可以說(shuō)就不是閱讀，只是消磨時(shí)光而已。所以，一定要重視課外閱讀的延伸，做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生完整地閱讀作品，深刻全面地理解作品的精神內(nèi)涵，內(nèi)心受到震動(dòng)和教育，這樣才真正完成了閱讀教學(xué)。

總之，一同研究閱讀教學(xué)的幾位教師都認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持真語(yǔ)文的理念，放手讓學(xué)生去讀去討論，開(kāi)展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。只有這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的

目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的關(guān)鍵是始終堅(jiān)持把學(xué)生當(dāng)做閱讀的主要參與者，放手讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，由閱讀的快樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生遨游書(shū)海，使學(xué)生理解文本的文化內(nèi)涵并且從中受到啟發(fā)和教育，學(xué)生的閱讀能力才能真正有很大的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建麗，梁艷珍.重視誦讀 引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀[J].才智，2015（27）.

[2]黃香.讓閱讀成為一種享受——試論如何引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生邁入閱讀之門(mén)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

閆兵（1968～），男，漢族，大專，一級(jí)教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。