顧紅

摘 要：對于高中階段英語教學來說，學生需要學習巨大的詞匯量，詞匯是學生進行閱讀、寫作等其他模塊學習的基礎性內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展下，英語課程有了新的變革，微課出現(xiàn)將詞匯教學變得更加便捷和高效。本文將從微課對于高中英語教學而言的存在價值，以及在微課教學手段下，推進英語詞匯高效學習的策略這兩個方面進行探究。

關鍵詞：微課;高中;英語詞匯;英語教學

1 引言

高中英語學習的基礎除了需要掌握音標和語法的知識之外，占據(jù)英語學習最多精力的實質上是詞匯的學習與記憶。英語學習中“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)都離不開對于詞匯的學習，可以說詞匯是貫穿于高中英語學習全方面的知識基礎。學生需要儲備大量的英語詞匯，并能夠將其應用于學習模塊的各個方面，以此才能提高英語學習效率，在掌握詞匯量的基礎上實現(xiàn)提高英語生活應用能力，也提高學生的英語成績。

2 微課對于高中英語教學而言的存在價值

2.1 集音視頻為一體，更加具有教學感染力

微課是以課程短視頻作為教學模式的一種網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)方式。其特點是集視頻和音頻為一體，是通過課程的錄制給學生進行英語知識點的講授。微課一般是幾分鐘到十幾分鐘不等的微型課程，這樣教學模式相比傳統(tǒng)的線下課堂能夠在呈現(xiàn)方式上實現(xiàn)更新的突破。傳統(tǒng)課堂學生即聽即學，這堂課程結束后，就無法在進行二次聽講。但是微課最大的特點就是可以以線上儲存的方式儲存在微課平臺中，學生可以進行隨時調(diào)取聽課，和多次數(shù)的反復學習。這樣能夠在觀看英語知識視頻時，給予學生充分的感染力，讓他們能夠跟得上課程的進度，沉浸在良好的學習氛圍中[1]。

2.2 簡化課堂流程，突出英語教學重點和難點

微課以其短小精悍的特點受到學生們的歡迎，因為能夠在傳統(tǒng)課程的基礎上簡化一些不必要、繁瑣的教學流程。這極大地提升了英語課堂的效率，使學生們在短時間內(nèi)就可以掌握課程的重點。此外，傳統(tǒng)課堂由于時間一般在四十五分鐘，較長的時間往往使學生難以抓住本節(jié)課程的重點內(nèi)容，對于難點內(nèi)容如果不加以認真學習，也會導致他們一知半解。微課的出現(xiàn)可以在很大程度上解決和攻克這方面的教學問題。在英語課堂上，對于一些閱讀和習作存在比較難的語法問題，或是比較重要的詞匯學習，微課都會單獨開設一節(jié)課程進行講解，學生通過重點觀看可以解開自己的學習迷霧。

2.3 英語教學資源豐富，對學生具有吸引力

微課依托于信息技術的發(fā)展，在這種背景下，微課教學可以運用較多的網(wǎng)絡英語資源進行課堂內(nèi)容補充。這給英語學習帶來了很豐富多樣的途徑，學生們既可以在微課上進行課外知識的延伸，課后拓展內(nèi)容可實現(xiàn)超鏈接跳轉的形式引導學生掌握更多的英語知識。也可以根據(jù)微課的課后作業(yè)利用網(wǎng)絡搜索引擎查找相關的學習資料。豐富的教學資源比傳統(tǒng)依托課本的教學內(nèi)容更加吸引學生們，例如，在學習英語閱讀時，微課可以利用穿插網(wǎng)絡視頻和圖片等方式增加課程的趣味性，更加符合學生的學習需求。

3 在微課教學手段下，推進英語詞匯高效學習的策略

3.1 突破詞匯教學時空局限性，創(chuàng)新課堂形式

微課教學形式的出現(xiàn)突破了以往課堂模式對于時間和地點的要求，不僅對于時間的固定性沒有限制，學生能夠在任何時候通過電腦端或者手機端進行微課的學習，而且也不需要在教室內(nèi)開展教學，只要具備無線網(wǎng)絡都可以實時聽課。例如，在學習高中人教版英語教材第二單元“English around the world”時，學生可以通過微課平臺在課文的詞匯學習中掌握自己在課堂上沒有完全了解的詞匯解釋和相關的搭配。在不占據(jù)上課時間的基礎上，也能進行自主學習，是對于課堂模式的創(chuàng)新，也是對學習習慣的改變。

3.2 增強與學生的互動性，強化對詞匯記憶

老師可以利用微課增強與學生之間的互動性，在課堂上及時提出一些英語詞匯問題讓學生們在學習中探討。微課可以將一節(jié)課本課程所要學習的詞匯拆分為幾節(jié)微課堂進行重點的講解，對于一些重點單詞，可以從其應用搭配、語法變化和閱讀翻譯等幾個方面進行學習。一個簡單的英語詞匯也能折射出許多問題，考察學生們對于詞匯運用的能力[2]。例如，在學習高二英語課本“Body language”時，對于課文中的一些動詞，如“approach、misunderstand、major”等，對于他們的根據(jù)時態(tài)的變化，以及和其他名詞的搭配短語等知識，通過微課細致的講解，可以加深學生對于這些詞匯的印象。

3.3 增加詞匯應用案例，在樂趣中收獲知識

微課以其生動有趣的上課形式對于學生能夠產(chǎn)生很大的吸引力，學生在學習詞匯的過程相對比較單調(diào)和枯燥。這時候就需要老師在微課上不能只是單一地給學生灌輸詞匯知識，用理論性的教學方法進行教學，而是盡可能地是課程更貼合實際，更符合學生學習的習慣。例如，在學習單元“Life in the future”時，對于課文中詞匯“l(fā)ink、adjustment、opportunity”等可以舉例造句，使學生清楚這些詞匯的使用方法，還可以以對話的形式將這些詞匯運用其中，增強學習交互性，讓學生們在學習詞匯的過程中能收獲知識和樂趣。

4 結束語

通過以上的探究，可以看到微課作為一種新的教學手段，在傳統(tǒng)課堂的基礎上形成了很強的教學輔助作用。老師可以通過微課給學生進行重點和難點的突破教學，學生也可以通過微課在課余時間繼續(xù)進行詞匯學習，提高自己的英語單詞應用和理解能力。在技術的發(fā)展下，微課模式會發(fā)展的越來越成熟和完善，在教學中發(fā)揮更大的價值。

參考文獻：

[1] 吳錦花， 閆璐.“微課”在高中英語詞匯教學中的有效性研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2018，000（035）：124.

[2] 任煒瑋. 基于“微課”模式下高中英語詞匯教學策略探索[J]. 中國校外教育， 2019（19）.