楊正群

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高生活實(shí)踐能力。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，融入生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開展生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);意義;對(duì)策

所謂生活化教學(xué)，是將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活情境中的一種教學(xué)模式。生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要立足《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，立足學(xué)生主體，積極創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，融入生活案例，開展生活實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，不僅能夠有效地降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建的意義極其有效性對(duì)策。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1.1 深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

基于深度學(xué)習(xí)的視角，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得建立在“記憶—理解—應(yīng)用”的基礎(chǔ)之上，即學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，采取了死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)死記硬背達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解然后應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)習(xí)得比較僵化，這是一種典型的淺層學(xué)習(xí)模式;而深度學(xué)習(xí)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上記憶知識(shí)，構(gòu)建“理解—記憶—應(yīng)用”的深度學(xué)習(xí)模式，同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)形成批判性的思維，有自己獨(dú)特的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)作為一種在理解基礎(chǔ)之上記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用更加靈活，是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性、抽象性的學(xué)科，傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式，難以達(dá)到深化學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中積極構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，現(xiàn)實(shí)的生活案例、生活實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生緊密結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，達(dá)到深化學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.2 提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

教育的目的，是要讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是為了考試，而應(yīng)當(dāng)是通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的生活實(shí)踐能力、生存能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)的教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚摰臄?shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)用實(shí)踐能力的目的。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活案例的滲透，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及生活化實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生搭建生活與知識(shí)之間的橋梁，建立生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在生活化教學(xué)模式構(gòu)建方面，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是很多教師都會(huì)采用的教學(xué)方法。這其中蘊(yùn)含著情境教學(xué)的思想。何為情境教學(xué)？所謂情境教學(xué)法，即教師在教學(xué)的過(guò)程中，立足教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入一些具有情緒色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，即教師以生活為主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在既定的生活情境中，深入理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者在教學(xué)“整百整十的加減法”中，并沒(méi)有讓學(xué)生直接記憶如何加、如何減，而是通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中進(jìn)行加減，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。情境的創(chuàng)設(shè)很簡(jiǎn)單：四個(gè)同學(xué)一組，兩人扮演顧客，兩人扮演銷售員，銷售的產(chǎn)品為文具盒、書包、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生可以自創(chuàng)銷售臺(tái)詞，給商品定價(jià)，顧客在購(gòu)買產(chǎn)品時(shí)，銷售者要能夠“找零”，顧客要計(jì)算銷售員“找零”是否正確。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，其實(shí)“找零”的過(guò)程也就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程。類似的生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠深化學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的心算能力。

2.2 融入生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”教學(xué)法的應(yīng)用。即教師在數(shù)學(xué)課堂中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我們知道：數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性、抽象性的學(xué)科，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，能夠活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解更加透徹，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足教學(xué)目標(biāo)，積極融入生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在給學(xué)生講解“分類與整理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，緊密結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)超市嗎？在超市選擇商品時(shí)，如何找到自己想要的東西呢？”學(xué)生大聲回答：“看標(biāo)志”。教師繼續(xù)問(wèn)：“看什么標(biāo)志呢？”，學(xué)生：“超市有文具區(qū)、零食區(qū)、生活區(qū)、蔬菜區(qū)……”;教師：“對(duì)，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，超市工作人員根據(jù)不同物品的種類，將同類物品放置在同一個(gè)區(qū)域，方便人們購(gòu)買，這就涉及到今天我們課程的一個(gè)主要內(nèi)容：分類?！边@樣的課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)模式，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感知分類的重要性，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.3 開展生活化的課后實(shí)踐

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)于課堂上，教師還可以將生活化的教學(xué)課堂延伸到課外。為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于開展生活化的課后實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。以上述“分類與整理”的教學(xué)為例，筆者給學(xué)生布置了實(shí)踐性的課后作業(yè)：回到家，將自己的文具、學(xué)習(xí)用品、書籍等進(jìn)行分類整理。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分類與整理知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的生活能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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