陶學(xué)蘭

摘 要：人類是一種群居的動(dòng)物，為了進(jìn)行良好的生活，必須要與其他人進(jìn)行交際。而口語(yǔ)交際教學(xué)，就是為了幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言與其他人進(jìn)行溝通交流。并且口語(yǔ)交際是較為簡(jiǎn)單且普遍使用的一種口頭語(yǔ)言，并不是書(shū)面上的語(yǔ)言。相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言而言，口頭語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)單，且使用范圍更加的廣泛。因此，為了使得小學(xué)階段的學(xué)生能夠正常的與其他人進(jìn)行交流，就需要進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)。因此，本文對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

1 前言

在人們生活中的各個(gè)地方都會(huì)使用到口語(yǔ)交際，因?yàn)橐谏鐣?huì)上進(jìn)行生存，那么就需要與其他人進(jìn)行溝通。雖然除了口頭語(yǔ)言，還有肢體語(yǔ)言，但是在大多數(shù)情況下，口頭語(yǔ)言所使用的范圍更加廣闊。而在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，主要就是為了讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂別人使用語(yǔ)言所想要表達(dá)的思想。以及能夠使用語(yǔ)言表達(dá)出自身的想法，此時(shí)就需要掌握基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際。作為小學(xué)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)際教學(xué)中存在著各種問(wèn)題。

2 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，主要就是為了讓學(xué)生能夠聽(tīng)明白別人想要表達(dá)的思想，以及與其他人進(jìn)行正常的溝通交流。但是目前在口語(yǔ)交際方面的教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題，大部分的教師對(duì)于該部分的內(nèi)容并沒(méi)有加以重視，只是在形式上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。大部分教師在授課的過(guò)程中，都是讓學(xué)生通過(guò)作文的形式進(jìn)行口語(yǔ)交流表達(dá)以及想象。根本沒(méi)有讓學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。這就使得這種口語(yǔ)交際課堂沒(méi)有發(fā)揮其教學(xué)本質(zhì)，因?yàn)闆](méi)有體現(xiàn)出口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)性，以及隨機(jī)應(yīng)變性。

大部分的學(xué)校在小學(xué)階段的口語(yǔ)交際課程安排方面存在著一定的不合理，有的教師很久才會(huì)上一次口語(yǔ)交際課。教師以及學(xué)校的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的思想以及行為造成影響，使得學(xué)生對(duì)于這一門(mén)課程也進(jìn)行忽視，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的效率下降。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際課程教學(xué)的時(shí)候，也只是根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。這就導(dǎo)致了小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其主要目的，無(wú)法發(fā)揮其教學(xué)作用。

3 改善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)策略探究

3.1 明確教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)

要想高質(zhì)量的進(jìn)行授課，那么講授該門(mén)學(xué)科的教師就需要有明確的目的，能夠?qū)⒚恳惶谜n程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。而在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，教師并沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)以及把握教學(xué)的內(nèi)容。進(jìn)行口語(yǔ)交際課程教學(xué)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中進(jìn)行口頭表達(dá)，與其他人進(jìn)行溝通交流，通過(guò)交流才能夠明白，在日常生活之中應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)話。并且口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是進(jìn)行交際，那么就需要對(duì)別人的話語(yǔ)進(jìn)行理解，同時(shí)讓自己所說(shuō)的話語(yǔ)能夠讓別人理解清楚。并且通過(guò)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同的情境之中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的交流，使用不同的語(yǔ)言表達(dá)思想。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程之中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中。不僅可以使得學(xué)生對(duì)課堂更加的投入，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)際的情境之中進(jìn)行口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。不僅可以讓學(xué)生從課堂之中想象到生活實(shí)際情境，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課堂之中所學(xué)習(xí)到的口語(yǔ)交際，在生活之中進(jìn)行良好的運(yùn)用。比如說(shuō)，教師可以讓學(xué)生在課堂上模擬，假想自己在與自己的朋友進(jìn)行電話交流，同時(shí)學(xué)生也可以與家長(zhǎng)之間進(jìn)行打電話交流。然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)使用狀況進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到較為實(shí)用的口語(yǔ)交際方法。

3.3 構(gòu)建和諧關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

為了高效的開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂，需要讓學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更加的和諧與友好。只有在課堂之中營(yíng)造出良好的和諧教學(xué)氛圍，學(xué)生才能夠在課堂交際過(guò)程之中充分的展現(xiàn)出自身的口語(yǔ)交際狀況。表達(dá)出自身在口語(yǔ)交際過(guò)程之中的想法，避免出現(xiàn)交際困難以及學(xué)生較為拘束的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)在交際過(guò)程中的人人平等以及相關(guān)的言論自由，讓學(xué)生與教師能夠融為一體，無(wú)障礙的進(jìn)行日常交流。讓學(xué)生在課堂之中進(jìn)行口語(yǔ)交際的心理負(fù)擔(dān)變得更少，推動(dòng)口語(yǔ)交際課堂的順利開(kāi)展，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際教學(xué)部分存在著各種各樣的問(wèn)題。因?yàn)檫@部分的教學(xué)是沒(méi)有受到教師足夠重視的，大部分的語(yǔ)文教師都沒(méi)有掌握到口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，不知道該如何進(jìn)行教學(xué)。并且在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程之中，還面臨著各種各樣的阻力。所以小學(xué)階段的口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。但是我們應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)的教育抱有希望，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程之中，會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行調(diào)整，逐步的推動(dòng)小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展。

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