王穎

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，掌握一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，開(kāi)展“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合的模式，由學(xué)校構(gòu)建優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)建網(wǎng)上微課教學(xué)平臺(tái)，前置教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)，拓展教學(xué)時(shí)間和空間維度，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量地英語(yǔ)教育。

關(guān)鍵詞：微課;線上線下;課堂教學(xué)

1 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 班級(jí)人數(shù)較多，缺少真實(shí)地語(yǔ)用環(huán)境

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的要求，小學(xué)階段采用就近入學(xué)的原則，根據(jù)各小區(qū)的分布，劃分相應(yīng)的學(xué)區(qū)，這在一定程度上限制了小學(xué)的規(guī)模，導(dǎo)致各班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大。目前，各學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)基本都在50人左右，這樣的班級(jí)人數(shù)給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)承擔(dān)著交際載體的作用，如不能很好地運(yùn)用則不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師多采用讓學(xué)生跟讀、齊讀、分角色朗讀、對(duì)話表演等形式操練口語(yǔ)，很少會(huì)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，學(xué)生課堂參與感較低，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到有效調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果在一定程度上打了折扣，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)或信息輸出，這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)成了我們口中常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂由教師主導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)還是以教師講解課本知識(shí)重難點(diǎn)為主，學(xué)生則一味地在接受知識(shí)。雖說(shuō)知識(shí)的積累儲(chǔ)備對(duì)學(xué)習(xí)具有很大的影響，但小學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候往往還處在無(wú)意識(shí)狀態(tài)，他們心智發(fā)展不成熟，一般沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏較好地學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有足夠的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上缺乏獨(dú)立地思考，課后沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握不扎實(shí);課后回家作業(yè)基本都是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固，從而導(dǎo)致很多同學(xué)存在敷衍現(xiàn)象，不能有效地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。在上課過(guò)程中，由于缺乏自信，很多學(xué)生怯于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至不知道自己對(duì)于知識(shí)是否真的理解，只會(huì)機(jī)械地聽(tīng)講，對(duì)課本上出現(xiàn)的語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)只會(huì)死記硬背，缺少對(duì)知識(shí)的輸出應(yīng)用。

2 基于微課的“線上+線下”教學(xué)的嘗試

微課作為一種重要的教學(xué)手段，已經(jīng)慢慢在網(wǎng)絡(luò)及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被應(yīng)用，同時(shí)為“線上+線下”教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的信息輸入載體，學(xué)生可以通過(guò)微課的短視頻，對(duì)于某一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行提前熟悉了解和深入學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題反饋進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方法不僅促進(jìn)了知識(shí)信息的提前輸入，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且在很大程度上提高了教學(xué)效率，加強(qiáng)了課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和反思。

2.1 微課的制作

微課的制作是基于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和某一個(gè)單元的重點(diǎn)進(jìn)行的短視頻制作，其主要目的是通過(guò)簡(jiǎn)短的講解把重要的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到知識(shí)信息提前輸入的目的。制作微課需要充分考慮到學(xué)生的接受程度，同時(shí)要兼顧一定的趣味性，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在饒有興致地觀看微課的過(guò)程中受到啟發(fā);線上英語(yǔ)微課作為課前的信息輸入是開(kāi)展課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，為更好地開(kāi)展課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然，微課能傳遞的知識(shí)并不一定能夠被所有同學(xué)所理解，因此，在實(shí)際地課堂教學(xué)中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，同時(shí)要積極組織課堂教學(xué)活動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 “線上教學(xué)”的設(shè)計(jì)

隨著教育教學(xué)地不斷深入，越來(lái)越多的家庭開(kāi)始轉(zhuǎn)移獲取知識(shí)的渠道，從過(guò)去單一的學(xué)校課堂逐漸轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，再轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如今線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)逐漸成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主陣地，如何進(jìn)一步做好線上教學(xué)資源建設(shè)是每個(gè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。要做好學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)首先要配備專業(yè)的線上技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，做好線上教學(xué)資源管理，負(fù)責(zé)解決好教師在錄制微課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)還要遠(yuǎn)程解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源過(guò)程中碰到的各種情況，盡可能保障師生在使用過(guò)程中的體驗(yàn)感，維護(hù)線上學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。其次，微課作為線上教學(xué)最主要的形式，需要結(jié)合具體地教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)地課程知識(shí)點(diǎn)講解錄制。英語(yǔ)教師作為課程的主講老師，自然肩負(fù)著線上教學(xué)資源的錄制工作，根據(jù)學(xué)校制定的課程計(jì)劃，利用空閑或假期時(shí)間提前完成必要重難點(diǎn)微課視頻錄制。學(xué)生們通過(guò)課前線上預(yù)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)有效的課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)通過(guò)提前熟悉課程的重難點(diǎn)，主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)范圍。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生在其后的課堂教學(xué)中，真正意義上帶著問(wèn)題而來(lái)，教師則可以更有針對(duì)性地進(jìn)行講解，保障課堂教學(xué)的流暢性的同時(shí)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更有深度和廣度的拓展學(xué)習(xí)。

2.3 “線下”高質(zhì)量課堂教學(xué)

傳統(tǒng)線下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從以下板塊展開(kāi)：精彩知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，可以是視頻等學(xué)習(xí)資料的賞析;課程內(nèi)容學(xué)習(xí);小組討論訓(xùn)練，即課程中的重難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù);各個(gè)板塊訓(xùn)練，包括課文語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)、發(fā)音技巧、語(yǔ)音知識(shí)、中英文化知識(shí)、口語(yǔ)表演等;課程鞏固及作業(yè)。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式盡管在教學(xué)時(shí)間和空間上存在著一定的局限性，但作為學(xué)生與老師直接交流溝通的最重要渠道，依然是學(xué)校教學(xué)最主要的形式。區(qū)別于以往的線下課堂教學(xué)，現(xiàn)如今教師可以充分利用學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。首先，在上課之前，英語(yǔ)教師要做好充分地備課準(zhǔn)備，這里的備課應(yīng)該基于認(rèn)真查看和分析學(xué)生在線上微課學(xué)習(xí)的成果，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)反饋，及時(shí)進(jìn)行匯總以便在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中解決，從而提高課堂教學(xué)的效率和針對(duì)性。其次，在開(kāi)始課堂教學(xué)前，教師可以預(yù)留時(shí)間結(jié)合線上微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行口頭互動(dòng)，進(jìn)一步掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，線下教學(xué)開(kāi)始后，教師應(yīng)集中和反復(fù)講解學(xué)生普遍關(guān)注的重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生討論和操練的時(shí)間，爭(zhēng)取在課堂上將線上未掌握的知識(shí)點(diǎn)充分掌握。通過(guò)這樣的線下教學(xué)方式對(duì)線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，部分仍未能掌握相關(guān)重難點(diǎn)的學(xué)生可反復(fù)進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。

2.4 線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷普及，人們的認(rèn)可度也在不斷提高，為了更好地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，教師們要充分利用豐富的線上資源來(lái)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。不可否認(rèn)線上教學(xué)資源豐富，但也良莠不齊，學(xué)生在選取線上學(xué)習(xí)資源時(shí)往往缺乏甄別能力，學(xué)生家長(zhǎng)或許為孩子購(gòu)買了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和有效的監(jiān)督，很容易呈現(xiàn)“光聽(tīng)不練”的狀態(tài)，同時(shí)缺乏教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，因此往往很難取得較好地學(xué)習(xí)效果。由學(xué)校主導(dǎo)推行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度，由學(xué)校教師隊(duì)伍構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)能夠很好地解決這些問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)制定合理的線上學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定制度和教師線上教學(xué)的教學(xué)工作量認(rèn)定制度，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和老師們制作線上微課資源的積極性。結(jié)合學(xué)校制定的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)線上微課教學(xué)，再加上教師實(shí)時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，輔以線下課堂教學(xué)，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

總體而言，線上微課教學(xué)主要是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)通過(guò)線上微課學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)反饋，這有助于老師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。教師結(jié)合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)反饋的重難點(diǎn)制定課堂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線微課平臺(tái)與學(xué)生在線進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，避免了課堂上教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，教師在線上教學(xué)平臺(tái)檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等方面的不足，從而更有針對(duì)性地輔導(dǎo)每一位同學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展豐富了教育形式，“線上+線下”教學(xué)模式為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的理念。通過(guò)線上微課教學(xué)與線下課堂教學(xué)有效互聯(lián)，將線上微課教學(xué)資源和線下課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，前置教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上學(xué)習(xí)反饋，制定課堂教學(xué)計(jì)劃，不僅拓展了英語(yǔ)教學(xué)的空間和時(shí)間，也有利于形成良好的英語(yǔ)互動(dòng)和探究氛圍，實(shí)現(xiàn)處處學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭麗萍.線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育理論與實(shí)踐.2018（35）.

[2] 盧有霞.基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革與反思——線上“微課”+線下課堂[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）：59-60.