馮蘭津

摘要：繪本教學(xué)可以啟迪學(xué)生的思維，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，它能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到知識的魅力。但由于英語繪本教學(xué)運(yùn)用的時間較短，一些英語教師并未對其重視，而且還缺少相關(guān)的理論知識和方式方法。基于此，本文著重分析小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題，并制定出相應(yīng)的解決策略，希望能夠幫助小學(xué)英語教師解決這一難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);問題及措施

繪本教學(xué)的起源地是日本，也是日本人對圖畫類型書籍的總稱。繪本中配有圖畫和文字，學(xué)生能夠在繪本教學(xué)中根據(jù)圖畫展開自身的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中合理的運(yùn)用繪本教學(xué)，將繪本教學(xué)生動形象、富有趣味、直觀、通俗易懂等優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，定能有效的提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，也能調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的問題

1.1缺乏教材

由于我國目前學(xué)生所使用的繪本教材都是從國外教材直接翻譯過來的，國內(nèi)并沒有自主編制的英語繪本教材，又因中國、外國的英語教學(xué)具有差異性。如國內(nèi)的英語教學(xué)都是按照語法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的，而國外的一些繪本無法與中文相對比，所以翻譯過來會提升學(xué)生的理解難度[1]。教師也需要花費(fèi)大量的時間和精力來篩選內(nèi)容，也會降低英語教學(xué)的成效。若是教師網(wǎng)上搜索繪本資源，又不能保證準(zhǔn)確率。

1.2學(xué)生認(rèn)知需求的不重視

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)都是以教師的講解為主，教師會以自身的主觀意識篩選繪本內(nèi)容，對學(xué)生的認(rèn)知需求并未過多的重視，教師也沒有正確的使用英語繪本教學(xué)，使學(xué)生無法全身心地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而導(dǎo)致課堂效果不佳。

1.3教學(xué)模式過于單一

在以往的教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致當(dāng)前的英語繪本教學(xué)的模式過于單一，無法將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。在小學(xué)英語教學(xué)中大多數(shù)教師吸引學(xué)生注意力的方法便是運(yùn)用繪本中的圖片，但也僅僅只是簡單的帶過這部分的知識點(diǎn)，導(dǎo)致圖片和課堂內(nèi)容并未緊密結(jié)合，而且也沒有將繪本中的圖片和文字相結(jié)合，知識不具備整體性。另外繪本教學(xué)在國內(nèi)運(yùn)用的時間較短，尚未創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，也無法將繪本教學(xué)的最大作用發(fā)揮出來。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的解決措施

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，而小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著比較重要的地位，是促使學(xué)生身心健康的關(guān)鍵時期。在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師自身需要重視繪本教學(xué)的重要作用，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，這樣才能提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。教師在明確繪本教學(xué)目標(biāo)時，需要依照學(xué)生的年級等設(shè)計(jì)分階段性的教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)低年級，教師便需要為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識了解英語知識，還可以以唱歌的方式，讓學(xué)生能夠在歌聲中熟悉英語字母，以此來提高學(xué)生的英語語感，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定一個扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)低年級中，教師便需要結(jié)合繪本教學(xué)，將繪本教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，活躍教學(xué)氛圍，給學(xué)生構(gòu)建一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)中年級的學(xué)生，教師便需要通過繪本教學(xué)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，結(jié)合繪本中的圖畫，使學(xué)生感受到英語課本中隱藏的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;小學(xué)高年級的學(xué)生，教師需要結(jié)合繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從多個層面、角度鍛煉學(xué)生的聽力、口語、朗讀、書寫能力，鼓勵學(xué)生敢于開口表達(dá)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，提升學(xué)生的英語水平。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖畫進(jìn)行英語寫作練習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。

2.2重視學(xué)生的認(rèn)知需求

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，許多的教師并未重視學(xué)生的認(rèn)知需求，導(dǎo)致英語繪本教學(xué)的重要作用沒有發(fā)揮出來。所以，為了能夠提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，便需要教師積極研究英語繪本實(shí)踐教學(xué)模式。在平時的英語教學(xué)中，教師需要將繪本中的圖畫作為突破口，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，教師需要認(rèn)清自己引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生分析繪本中的圖片故事并進(jìn)行溝通討論，以此來提高學(xué)生的英語想象力和創(chuàng)新能力[2]。另外，教師在繪本教學(xué)中進(jìn)行評價時，需要將英語教學(xué)素材進(jìn)行結(jié)合，將繪本教材的促進(jìn)作用發(fā)揮出來，從而拓展學(xué)生的英語知識面，豐富學(xué)生的眼界，這對于學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)有一定的幫助。同時，教師在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時，需要充分了解學(xué)生的心理需求，明確學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀情況，以便能夠更好地調(diào)動學(xué)生的英語閱讀熱情，幫助學(xué)生形成較好的英語閱讀習(xí)慣，滿足學(xué)生的英語需求，使學(xué)生能夠選擇更符合自身的英語繪本，提高英語學(xué)習(xí)成績。

2.3構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式

繪本與課本是差不多的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但與之相配合的便是多樣化的教學(xué)模式。所以想要提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量便需要創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式。如，教師可以選擇幻想式教學(xué)法，簡單來說便是讓學(xué)生閉上眼睛，走入到繪本中所描述的故事，然后根據(jù)自己的想象盡情地聯(lián)想，構(gòu)思出多種多樣的故事場景。除此之外，教師還可以讓學(xué)生選擇角色扮演的方式，加深對繪本閱讀的記憶。教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，分別扮演繪本中的角色，然后通過自身對繪本角色的理解來進(jìn)行扮演，也可以加入一些自己想象的元素，將繪本故事活靈活現(xiàn)的展示給其他學(xué)生觀看[3]。最后，小學(xué)英語教師還需要在繪本教學(xué)中，進(jìn)行自我總結(jié)，對學(xué)生的年齡、性格愛好、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，從而制定出符合學(xué)生的繪本教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師需要全面分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，尋找教學(xué)中的不足之處，并對其進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地分析，制定出針對性的解決策略。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中的問題，教師需要創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，樹立以人文本的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，這樣才能有效地解決小學(xué)英語繪本教學(xué)中的問題，從而提高教小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪嬌.小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析及解決方法[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（2）：119-120.

[2]張永春.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略研究[J].中國校外教育，2020（5）：81-82.

[3]冷超.試論小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：328-329.