王翠翠

摘要：目前英語作為生活中的一種交流方式被廣泛應(yīng)用，學(xué)好英語能提高學(xué)生的語言溝通能力和表達(dá)能力。然而單一的授課模式，使部分學(xué)生學(xué)不好英語。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;策略

引言：

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為其中之一的小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用。通過小組合作，更多的學(xué)生可以直接參與活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。小組合作不僅提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的人際交往能力，又為課堂教學(xué)營造了寬松的氛圍，給小學(xué)英語課帶來了生機(jī)，從而極大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)的背景和意義

當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中存在以下問題：英語老師教的班級比較多，課堂上無法檢查所有同學(xué)的單詞默寫和課文背誦;課堂上有些同學(xué)自控力差，上課走神，亂做小動(dòng)作，不積極舉手回答問題，做題磨嘰;有些學(xué)困生僅靠自己學(xué)習(xí)，學(xué)不好，又不好意思去請教老師和同學(xué);有些同學(xué)太內(nèi)向，不積極回答老師的問題?；诖吮尘?，我們就需要探索一種新的教學(xué)模式?！缎W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。研究表明，小組活動(dòng)能減輕學(xué)習(xí)者在參與語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性，所以小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中。

二、小組成員角色合理分配的重要性

首先，按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4-6人為宜。如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生A，兩名中等生B、C，一名學(xué)困生D。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競爭。建立了合作學(xué)習(xí)小組后，教師要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，激勵(lì)每一個(gè)同學(xué)不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助他人進(jìn)步。組長是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全體組員的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。除了組長，組里的其他同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)不同的角色。如小組中的學(xué)習(xí)委員、協(xié)調(diào)員、記錄員、資料員、發(fā)言人等。一定時(shí)間后，角色可以互換，使每個(gè)成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

比如在小學(xué)英語繪本（Prince Seb's Pet）的學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的劇情，小組中的成員擔(dān)任不同的角色，表演能力強(qiáng)的同學(xué)可以表演王子和侍衛(wèi)，進(jìn)行夸張的表揚(yáng)。內(nèi)向害羞的同學(xué)，可以當(dāng)旁白;英語不好的同學(xué)可以扮演繪本里不同的動(dòng)物，如elephant，fish，chick，并且做出相應(yīng)的動(dòng)作，發(fā)出相應(yīng)的動(dòng)物的聲音。

三、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)

教師可以根據(jù)小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，給小組布置相應(yīng)的任務(wù)，可在課前，課上或者課后進(jìn)行。例如：以人教版英語六年級下冊Unit 1 How tall are you？A Lets talk.一課為例，合作目標(biāo)和任務(wù)可以采用如下設(shè)計(jì)。在課前，教師給小組布置任務(wù)：嘗試學(xué)會以下單詞和句型，并能用句子詢問并回答他人的身高，并進(jìn)行比較：longer/shorter/taller/younger/older/How tall are you？I am 1.61 meters.I am taller than you.小組接收任務(wù)后，組長根據(jù)內(nèi)容給小組成員分配任務(wù)，開始行動(dòng)。A同學(xué)開始采訪，搜集組內(nèi)或者全班同學(xué)的身高并制作一個(gè)表格。B和C同學(xué)預(yù)習(xí)課文中的單詞、句子以及課文，然后和小組成員一塊進(jìn)行討論，保證組員們都能會讀單詞。D同學(xué)就可以課前在網(wǎng)絡(luò)或者課外書上尋找相關(guān)的資料，了解meters，centimeters的區(qū)別，英文拼寫等[1]。在課上，各組根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，就教師提出的問題How tall are you？說出他們各自的身高。然后再進(jìn)行擴(kuò)散性的練習(xí)，問他們組內(nèi)成員的身高并比較：How tall are you？Im 1.61 meters.You are 1.65 meters.I am shorter than you.因?yàn)橛姓n前學(xué)生們的共同合作學(xué)習(xí)，所以對這一問題的回答也就游刃有余了。

四、建立小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

在對小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)主要以小組的總成績作為評判的依據(jù)，并參考小教學(xué)過程中其他各個(gè)可能影響小組合作學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)因素，以得出評價(jià)結(jié)論[2]。首先每節(jié)課評出優(yōu)秀小組。比如某一英語活動(dòng)可能分為1，2，3，4個(gè)星星，小組在對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示后，由其他小組派代表參與討論評價(jià)該組可以得到多少星星，最后由教師做總結(jié)和點(diǎn)評，統(tǒng)計(jì)每組的星星總數(shù)，公布結(jié)果。其次每周、每月、每學(xué)期將每個(gè)小組的各方面成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評出the star of the? week，the star of Oct.等，并給評上月之星的小組拍照片，張貼在教室里的英語角上。另外，我們還可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評選活動(dòng)，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)束語：

小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，給予了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和合作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鵬.小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究[J].考試周刊，2015（17）：145-146.

[2]薛艷梅.小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性初探[J].廣西教育a：小教版，2017（03）：28-29.