周春英

學(xué)前教育是幼兒一生中接受教育的最基礎(chǔ)的階段，它對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展能起到良好的奠基作用。語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展的基本元素。學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展尤其是門語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，能否正確認(rèn)識(shí)幼兒的主體性，樹立幼兒主體性觀念，并在具體教學(xué)工作中認(rèn)真貫徹實(shí)施，對(duì)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、明確幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（一）主動(dòng)建構(gòu)性

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。它主要包括四個(gè)方面：第一，對(duì)周圍人們所提供的語(yǔ)言進(jìn)行著重選擇，然后選擇他們所能理解和模仿的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的練習(xí);第二，在模仿成人語(yǔ)言的同時(shí)，將語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造和變動(dòng)，變成自創(chuàng)的語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái);這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是幼兒主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。第三，幼兒通過(guò)自己言行影響周圍人的言行，周圍人提供的語(yǔ)言受幼兒自身特點(diǎn)影響;第四，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言交際，不斷進(jìn)行實(shí)踐，幼兒才能掌握這門語(yǔ)言。

（二）綜合性

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)綜合化的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的。例如，科學(xué)探索活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)可以為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力;還可以給他們提供語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)，從而獲得了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（三）累積性

做任何事情都不是一蹴而就的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言、一詞匯、一個(gè)句子，都需要從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成和完善。一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，

二、影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素。

影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素是多方面的，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面有：

（1）生理因素：整套發(fā)音系統(tǒng)和大腦神經(jīng)系統(tǒng)是否健全，都會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，此外，成熟完善的語(yǔ)言器官和感知覺系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

（2）心理因素：幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知能力等心理因素都會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力方面。如果幼兒對(duì)語(yǔ)言描述的事物完全沒有感性認(rèn)識(shí)，又不能理解詞義，成人在與之交流時(shí)說(shuō)出的事物名稱或抽象概念就會(huì)讓他茫然無(wú)措，就更不用提模仿和表達(dá)了。

（3）社會(huì)因素：幼兒所處的生活環(huán)境、教育水平、對(duì)待幼兒的態(tài)度以及成人語(yǔ)言觀念都會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，其中語(yǔ)言觀念對(duì)于幼兒語(yǔ)言習(xí)得所發(fā)生的重要的影響往往被人忽視。

（4）情緒因素：幼兒在社會(huì)因素影響下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，所表達(dá)出來(lái)的情緒，以及成人對(duì)幼兒表現(xiàn)喜愛或厭惡，都足以影響幼兒說(shuō)話的意愿。

三、發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主體性作用的措施。

（一）確立幼兒的主體地位，師幼共建課程。

要發(fā)揮幼兒的主體作用，教師首先要確立幼兒的主體地位，在任何情況下，都要盡景做到通過(guò)幼兒主體進(jìn)行努力，讓幼兒處在主動(dòng)發(fā)展的位置上。尊重幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，確立以幼兒發(fā)展為本的核心教育理念。

所謂師幼共建課程，主要是指教師改變舊有的課程設(shè)計(jì)的模式、觀念和做法，將原有的教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)課程變成教師和幼兒共同建構(gòu)課程，使課程真正做到為幼兒發(fā)展服務(wù)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和表現(xiàn)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并不斷的進(jìn)行調(diào)整，以符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（二）采用多種途徑進(jìn)行教學(xué)

教師可以行組織專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言教育，也可以借助日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言滲透教育，還可以通過(guò)組織幼兒游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)教師要為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼兒積極參與多種多樣的豐富多彩的活動(dòng)。

主要方法可以有：第一，示范模仿法，教師通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言為幼兒提供示范和榜樣，然后幼兒進(jìn)行模仿，幼兒在模仿教師語(yǔ)言的同時(shí)，將語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造和變動(dòng)，變成自己的語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái);第二，游戲法，教師可以利用豐富有趣的游戲訓(xùn)練幼兒的發(fā)音，豐富幼兒的詞匯和學(xué)習(xí)句式，這種方法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幼兒主體作用的發(fā)揮。第三，表演法，教師可以讓幼兒分角色扮演文學(xué)作品或者影視作品中的人物，然后通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等各種方式進(jìn)行表演，寓教于樂，更容易使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能。

（三）建立和諧、平等的師幼關(guān)系

教師和幼兒建立和諧、平等的師幼關(guān)系。老師和幼兒之間要互相尊重、互相信賴、互相合作。老師不能站在居高臨下的位置，而是要走近孩子，不僅是身體接觸，更重要的是心要貼近孩子，與孩子一起交流和活動(dòng)，營(yíng)造一種平等和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。教師要用平和的心態(tài)公平的去看待每一個(gè)孩子，為他們創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，然后積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行合作和交流。

要發(fā)揮語(yǔ)言教育教學(xué)中幼兒的主體作用，教師就要使自己成為幼兒的知心朋友，通過(guò)與幼兒交談，了解他們的愿望和要求;多聽幼兒的見解;遇到問(wèn)題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個(gè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

總而言之，在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中教師要樹立正確的幼兒觀、教育觀，以幼兒為主體，積極引導(dǎo)幼兒參加各種活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快的活動(dòng)氛圍，從而發(fā)揮幼兒的主體作用。