吳伊敏

在傳統(tǒng)的教學(xué)下，教師在講臺(tái)上將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生自行探究的時(shí)間甚少，即便課堂上安排了小組討論，也未必能保證每個(gè)學(xué)生都能深入思考。六年級作為畢業(yè)班，需要教授的內(nèi)容多，時(shí)間短，課程安排得總是很緊迫，知識(shí)滿堂灌的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。在東莞市松山湖中心小學(xué)劉老師的帶領(lǐng)下，我開始接觸并了解基于深度學(xué)習(xí)的“問題教學(xué)”模式，在這個(gè)教學(xué)模式下，教師將課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能深入學(xué)習(xí)。

一、什么是“問題教學(xué)”

“問題教學(xué)”是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，用“問題清單”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度思考，學(xué)生通過解決教師羅列的“問題清單”，逐步完善他們對知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，變碎片化學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變模糊學(xué)習(xí)為可見學(xué)習(xí)，生成一種更開放、更靈活、多線分層并進(jìn)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、運(yùn)用“問題教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)過程

根據(jù)“問題教學(xué)”模式的4個(gè)環(huán)節(jié)：問題引發(fā)——問題探究一一互動(dòng)建模一一問題解決，設(shè)計(jì)了人教版六年級下冊《圓柱的表面積》這一節(jié)課。

在“問題引發(fā)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

①你們是怎么制作圓柱的？能不能用自己的語言說一說？

②圓柱表面積指的是什么？是由哪幾個(gè)面的面積相加呢？

通過這兩個(gè)問題的梳理，引導(dǎo)學(xué)生回顧如何制作圓柱，借助上節(jié)課對圓柱的各部分組成的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出圓柱體表面積是由哪些部分構(gòu)成的，這對后面學(xué)生們獨(dú)立完成“問題探究”部分做好鋪墊。

接著是“問題探究”環(huán)節(jié)，這個(gè)部分我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

①根據(jù)“圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個(gè)底面的面積”，你能算一算以下這個(gè)圓柱的表面積嗎？（寫一寫））（見圖1）

②你能算出底面積后，再算出這個(gè)圓柱的表面積嗎？（想一想，寫一寫）（見圖2）

③你還能算出這個(gè)圓柱的表面積嗎？（先想一想，再與同學(xué)們討論，最后寫一寫）（見圖3）

這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)淺入深出，首先讓學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算圓柱的表面積，清楚了解要計(jì)算圓柱的表面積需要知道哪幾個(gè)面的面積。接下來第二個(gè)問題增加難度，需要學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算出圓柱的底面積后，再算圓柱的表面積。最后第三個(gè)問題，只給出底面直徑和高來計(jì)算圓柱的表面積，通過解決上面兩個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)知道圓柱的表面積是由幾個(gè)面組成和這些面的特點(diǎn)，所以在解決第三個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)想到先分別求側(cè)面積和底面積，再算表面積。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，每個(gè)問題都在上一個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，降低了難度。

“互動(dòng)建?！杯h(huán)節(jié)，學(xué)生要在老師的提問或遍問的引導(dǎo)下，總結(jié)出“如何求圓柱側(cè)面積？”“如何求圓柱的底面積？”“如何求圓柱的表面積？”等問題，幫助學(xué)生梳理出以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

①圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個(gè)底面的面積

②圓柱的底面是一個(gè)圓。

③圓柱側(cè)面展開是一個(gè)長方形，長=底面周長，寬=圓柱的高。

最后是“問題解決”環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成課本p23練習(xí)四1、6，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固圓柱側(cè)面展開前后各部分對應(yīng)關(guān)系和圓柱計(jì)算表面積公式。

整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生手上都會(huì)有一份“學(xué)習(xí)單”，里面呈現(xiàn)了每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生只需在老師的帶領(lǐng)下，按照“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容學(xué)習(xí)即可。

三、運(yùn)用“問題教學(xué)”模式的實(shí)踐

為了形成對照，我分別在兩個(gè)班上運(yùn)用不同的模式上《圓柱的表面積》這一課。六（1）班運(yùn)用我設(shè)計(jì)的“問題教學(xué)”模式，六（2）班則運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

運(yùn)用“問題教學(xué)”模式來上課，對老師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，老師既要控制好全局，還要在“互動(dòng)建?！杯h(huán)節(jié)通過問答帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)。兩個(gè)班運(yùn)用不同的模式，用一節(jié)課的時(shí)間來講述《圓柱的表面積》后，第二天我運(yùn)用早讀的時(shí)間，讓兩個(gè)班同時(shí)完成《南方新課堂》第13頁的第5題，根據(jù)表中給出的已知條件進(jìn)行計(jì)算并填表。

我重點(diǎn)關(guān)注最后一列中求表面積的三個(gè)填空的正確率。從上往下三個(gè)答案，六（1）班正確率分別是81%，76.2%，78.6%。六（2）班正確率分別是75.6%，73.3%，77.8%。從數(shù)據(jù)上看，六（1）班的正確率與六（2）班的相比，六（1）班稍微領(lǐng)先，但差距不是很大。

這是我第一次使用“問題教學(xué)”模式教學(xué)，從單次教學(xué)效果來看，“問題教學(xué)”模式下的正確率雖然只是稍稍領(lǐng)先。但“問題教學(xué)”是以問題帶領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和問題解決的，是將本節(jié)課的核心問題用問題串的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)以“學(xué)習(xí)單”的形式放手讓學(xué)生去探究。學(xué)生在這過程中明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也通過“學(xué)習(xí)單”的提示清楚地知道達(dá)成目標(biāo)的途徑方法，并且有較為充足的時(shí)間去獨(dú)立思考、自主探究，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)同桌、小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。所以從長期來看， “問題教學(xué)”模式是不斷帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考，是非常可取的。