李陽春

近年來，在學前教育去小學化的社會環(huán)境下，越來越多孩子的拼音零基礎。而且漢語拼音本身的復雜性，它難讀、難記，加上內容多而且枯燥，在一個半月左右的時間里，要求能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，對一年級新生來說確實有一定的難度。如何把握部編版教材的特點和學生的年齡特征，引導學生學好拼音、用好拼音呢？筆者認為，可以從“趣、活、巧”三個方面入手，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。

一、拼音教學“趣”為先

興趣是學習動力的源泉，著名教育學家烏申斯基曾說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”一年級小朋友的生理和心理特點都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于相對單調、枯燥昀拼音教學，我們要用心靈去認識和體察學生，選擇合適的教學方法，點燃學生的興趣之火。因此，拼音教學首先體現“趣味性”，在教學中，我進行如下嘗試：

1.游戲法：喜歡游戲是兒童的天性。因此，低年級拼音教學中巧用游戲，喚起學生學習的興趣，豐富學生的感性經驗。如：在教學聲韻母拼讀時，我用“找朋友”的游戲，一人手持聲母“b”卡片，問：“我是聲母b，誰來和我做朋友？”另一個學生手持韻母“a”答：“我是韻母a，我來和你做朋友。”待兩人按順序站好后，用組成的音節(jié)向全班展示，然后依據韻母寶寶戴上不同的聲調帽子，全班進行拼讀。在游戲中，學生不僅加強對所學聲韻母的拼讀，而在站位置的同時鞏固了對聲韻母的書寫順序，這一切都在學生興趣盎然的游戲中進行。

2.編兒歌：兒歌朗朗上口，生動有趣。在學習聲母時，我把兒歌和拼音結合起來，例如：“聽廣播bbb爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff…….”每課的拼音都可以編許多兒歌，孩子們對兒歌背熟，拼音也掌握了。

3.拼音操：低年級學生好動，注意力集中的持久性不強，在學習完拼音的時候，為鞏固拼音的熟練程度，課間放松一下，我會經常進行拼音操作為韻律操，活躍課堂：

（1）點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p"""，

（2）扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……

（3）站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……

在拼音教學中僅僅是單純的讀和寫，學生會覺得枯燥，如果中間配上這樣的韻律操，學生不僅動口、動腦還能活動身體，學習效果大大提高。

二、拼音教學“活”為導

活，即靈活。教法靈活，學法靈活，在拼音教學時，教師要體現教法的靈活生動，結合實際生活進行引導。

1.創(chuàng)設生動情景，在故事中學拼音。如：在教學j、q、x與u的省寫規(guī)律一課時，我設置情景引入：天氣真好，jqx三個好朋友去郊游（課件出示j、q、x），突然看見馬路邊有個拼青寶寶在傷心地哭，咦，是誰呀？原來是小u，jqx一起把小u扶起來，安慰道：“別哭，別哭，我們和你做朋友，不過你得把帽子脫掉，才能加入我們的隊伍”，小u聽了馬上把頭上的帽子脫掉，和jqx手拉手做好朋友。一年級的孩子喜歡聽故事，在輕松愉悅的氛吲中，有效地理解和掌握了j、q、x與u的省寫規(guī)律。

2.布置課室環(huán)境，在生活中學習拼音。良好的學習環(huán)境能優(yōu)化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生一個學習拼音的氛圍，我讓學生在家制作一個姓名牌放在自己桌面，姓名注上拼音，并且用拼音介紹自己的名字和認識同伴，其次，把課室的所有公物分別用拼音標注，制作成卡片貼在相應位置，在周圍布置拼音環(huán)境下，同學們在不知不覺中學習和鞏固了拼音的拼讀和運用。

三、拼音教學“巧”為用

巧，即巧學、巧用。教學的巧妙性是探尋戰(zhàn)功之路的捷徑。因此，在拼音教學中更應該突出教法的巧妙性。教師通過巧妙的引導、歸類、總結，讓學生也能巧學、巧用。

1.巧妙歸類，圖文結合學拼音。

例如：我在教學拼音開始，為了讓學生能更好更快地掌握和區(qū)分聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，我特意用制作了三間小房子，命名為“拼音寶寶的家”，把它貼在課室的后墻上，每學完一課，就讓同學們把新學的拼音寶寶送回它相應的家，通過三間拼音小屋的巧妙設計，讓學生對拼音的分類一目了然，達到巧學、巧用的效果。

2.靈活配樂，在歌曲中學習拼音。

為了增強學生對聲母表熟記程度，在學習聲母表時我給它配上《小星星》的旋律進行誦讀吟唱，這樣一來，學生覺得有趣又容易記，在熟悉的旋律中唱著聲母歌，孩子們對23個聲母很快便能熟記背誦。

實踐證明，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結合起來，真正落實《課程標準》提出的“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”，是提高拼音教學最有效的途徑。