朱秀麗

習作教學是我們小學語文教師的心中刺。要想提升小學生的習作核心素養(yǎng)，我們必須化畏難為興趣，貼近學生實際，創(chuàng)設學生易于動筆，自主表達的習作教學?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是最好的老師。因此，小學生習作素養(yǎng)的提升首先應該消除學生的畏難情緒，化畏難為興趣。

一、模糊習作意識，激發(fā)習作興趣

俗話說“有心栽花花不開，無意插柳柳成行”。三年級是習作教學正規(guī)化開始階段。習作教學是語文教學中的難點。為了消除學生的畏難情緒，我們可以模糊習作意識，讓學生在無意中習作，化畏難為興趣。如果教師開始就用習作的篇章標準去要求孩子們的習作，孩子們會感到很難，畏難情緒滋生。因此，我認為三年級習作教學應該模糊習作意識，讓學生在無意中作文。如：我校一位教師在教學部編版小學語文三年級下冊習作《我做了一項小實驗》時，開始上課后，并不急著讀單元習作要求，也不著急講習作方法，而是采取游戲和現(xiàn)場播放實驗小片段的方式開啟課堂，出于對實驗結果的關注，學生對隱藏在實驗背后的“習作課”并無絲毫察覺。其后，教師老師契機適時地向?qū)W生拋出問題，引導學生將自身的實驗經(jīng)歷向課堂分享。在學生分享的過程中，教師便迸一步引導學生說清楚，說出實驗時的各種心情與有趣的發(fā)現(xiàn)，并引導生生互相啟發(fā)與交流點評、提建議。由此，不僅沉浸于如何將自身的實驗故事講清楚，而且達到了模糊習作意識的目的。最后教師畫龍點睛式的提一提謀篇布局的方法，提出這次習作的要求。這樣，看似無意實有心，似“非”而“是”之問，學生模糊了習作意識，水到渠成，化難為易，消除了畏難情緒，激發(fā)了習作興趣。學生寫起來便不會因為內(nèi)容不接近實際而生硬空洞了，反而筆下出現(xiàn)了一個個活靈活現(xiàn)的可愛實驗。

二、創(chuàng)設情趣環(huán)境，喚起習作欲望

學生被動地寫作文，是寫不好的，往往冥思苦想，也寫不出東西來。沒有習作欲望，便難以獲得習作的靈感。這邊要求教師在習作教學的過程中，激情導趣，設法為學生創(chuàng)設寬松而富有情趣的習作環(huán)境，開拓寫作思路，喚起習作的欲望。在寬松而富有情趣的環(huán)境中，學生快樂地交流起來，自由地說自己真實的想法，暢談理想，樂于表達。創(chuàng)造了寬松而富有情趣的習作環(huán)境，激情導趣，喚起學生習作的欲耀，消除了畏難情緒，喚起習作的欲望，觸發(fā)習作靈感。

三、挖掘生活素材，豐富習作內(nèi)容

生活是學生寫作的基礎。要消除學生作文的怕難情緒，激發(fā)習作興趣，就必須豐富他們的生活。我們通過組織學生參觀訪問，課外社會綜合實踐活動等，讓學生感知事物，深入生活，了解家鄉(xiāng)，廣泛接觸大自然。在此過程中讓他們把自己所看到的、想到的東西記下來，以增加生活積累。為了更好的挖掘?qū)懽魉夭?，豐富習作內(nèi)容，我嘗試通過布置學生周末任務：給媽媽做一個精美的感恩卡;向身邊老人打聽他們的童年趣事等。有意識地豐富學生的活動，貼近生活，融入生活實踐，有利于引導學生觀察生活，體驗生活，感悟生活，最終達到習作時“言之有物”的效果。

四、推進閱讀活動，提升習作素養(yǎng)

豐富的詞句積累，是自由創(chuàng)作的前提。唯有掌握大量的詞匯基礎，才能自由地進行創(chuàng)造性的語言思維活動。因此，閱讀活動對于學生的習作是十分必要的。鼓勵學生在閱讀中模仿他人的成功之處，積累好詞佳句，推進閱讀活動，以讀促寫，提升習作素養(yǎng)。閱讀與積累相結合，積累與創(chuàng)作相結合，創(chuàng)作與展示相結合，展示與分享相結合。學生在閱讀、二次創(chuàng)作、展示分分享交流中不斷提升習作素養(yǎng)，從感性中掌握應該怎樣寫作文，積累了好詞句，豐富了素材，解除了畏難情緒，提高習作興趣，在閱讀積累與活動積累中提升運用語言、創(chuàng)新語言表達，嚴謹語言思維，提升了習作核心素養(yǎng)。

五、時時處處“練筆”，提升習作素養(yǎng)

“熱愛”才是最好的老師。要讓學生愛上習作，首先要引導學生多“練筆”。首先，在語文課上結合閱讀教學，鼓勵學生寫體會，寫感受、寫啟發(fā)、編故事、擴寫、續(xù)寫等，培養(yǎng)時時“小練筆”的好習慣。如，在完成《賣火柴的小女孩》授課后，我設置了‘給“賣火柴的小女孩”或“凡卡”寫一封信的任務，為學生提供表達內(nèi)心情感的窗口的同時，巧妙地達到“練筆”的效果。其次，鼓勵學生堅持寫周記，長期勤練筆。我校要求全校三至六年級學生要寫周記，結合各種活動及節(jié)日、鄉(xiāng)土風俗等培養(yǎng)學生寫周記的興趣。

六、同伴“互評交流”，體會習作的快樂

合作與互動學習已經(jīng)被學生所喜愛，新課標也大力提倡自主、合作、探究的學習方式。我校打破舊有的習作評價方式，要求全校各班的習作課要進行“同學互評”或“小組互評”活動。通過同桌互評、小組互評的方式，推選優(yōu)秀習作，最后將優(yōu)秀習作經(jīng)由老師之口，朗讀給全班同學聽，老師邊讀邊表揚寫得好的地方，及時打上老師的評分?；ピu交流后學生會再次修改自己的習作，如此，不僅習作的質(zhì)量會明顯提高，學生對作文課的興趣以及參與度也會明顯增強。學生在合作互評中交流，學會評價欣賞習作，體會到成功的快樂，他們也就不怕寫作文了，同時，在互評賞析中換了一個角度，全方位提高小學生習作的語言、思維、審美與文化四大核心素養(yǎng)。

“怕”字當頭，一“文”難戰(zhàn)，消除學生的畏難情緒，是小學習作教學的頭等大事，是提升學生習作素養(yǎng)的前提。我們應該想方設法真正消除學生習作的畏難情緒，喚起學生的習作欲望，激發(fā)習作興趣，鍛煉習作水平，沖破常規(guī)，靈活組織作文互評互改活動，使學生自由表達，樂于表達，體會習作的快樂，提升小學生習作素養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)。