摘?要：英語是一門語言學科，作為舶來之物，需要用獨特的方式，構(gòu)建英語精彩課堂。新課改下，互動教學應勢所需，成為教師們的追求，成為有效課堂的較好選擇?；涌梢约ぐl(fā)學生興趣、激活課堂氛圍，喚起課堂的生機?；诱n堂，主要是師生互動、生生互動等，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生參與的主動性、提高合作意識，提升學生的探究學習能力，也增強合作意識，增加師生之間的情感交流，改善了傳統(tǒng)英語教學的低效、無效的現(xiàn)象。初中英語教學中，注重互動課堂的營建，提升課堂質(zhì)量、提升教學效果。文章結(jié)合教學實踐，對初中英語互動課堂的構(gòu)建的方法和策略問題，進行簡單分析，以期引起同行的共同關注。

關鍵詞：初中英語;英語教學;互動課堂;構(gòu)建策略

一、?引言

經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，英語越來越受到重視，社會對人才的需求，也更加注重實用性和綜合性。為此，初中英語教學應不斷優(yōu)化教學方法，改變傳統(tǒng)教學理念，要加強學生應用能力的培養(yǎng)。新課改背景下，教師應改變講述式教學，把學生從默默接受知識中解放出來，改善傳統(tǒng)課堂的沉悶和乏味，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生參與的積極性、主動性，讓課堂不再沉悶、學生在課堂上不再沉默，而是在互動的模式中，思維活躍、積極參與，產(chǎn)生好之、樂之的效果。如何構(gòu)建互動課堂、讓課堂活力無限，是文章要探討的論題。

二、?用情境激活互動氛圍

任何學科的學習，在沉悶、乏味的環(huán)境中進行，都會讓學生昏昏欲睡、注意力分散，削弱興趣。英語教學更是如此，乏味、枯燥的英語課堂，降低學生的學習積極性、興趣逐漸下降。在向45分鐘要質(zhì)量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的環(huán)境下，初中英語教學中，教師應不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設輕松、活躍的課堂氛圍，構(gòu)建寓教于樂的環(huán)境，讓學生身心輕松、身心愉悅地投入學習中，對英語產(chǎn)生興趣。因此，創(chuàng)設情境，是互動課堂構(gòu)建的基礎。

創(chuàng)設情境，首先要找準情境與教學內(nèi)容的切合點，找到易于激發(fā)學生表達的話題和問題，引發(fā)學生表達的欲望。這個切合點，就是生活，以生活化的情境，引發(fā)學生的情感體驗，引發(fā)學生的生活經(jīng)驗。如Teenager?problems教學前，筆者利用課下時間，通過與幾個學生聊天，了解他們的困惑，并悄悄錄制了視頻，并進行剪輯，制作微視頻，課堂上播放給學生看，畫面中熟悉的老師、同學的身影、發(fā)自內(nèi)心的話語，滌蕩每一個學生的心。教師再給學生講述自己初中階段的困惑，再以What?problems?do?you?have？?Can?you?share?them?with?us？?這樣的情境的創(chuàng)設、問題的設計，拉近師生的距離，促進師生情感的交流，在這樣的情境中，學生自主交流、相互訴說，甚至，一些學生說起悄悄話，做出保密、不可外傳的手勢。情境的創(chuàng)設，學生動起來，課堂也活起來，為單元的有效教學，埋下伏筆。

創(chuàng)設情境的方法很多，除了用多媒體呈現(xiàn)之外，實物、圖片、音樂、游戲等，都是激活課堂氛圍，營建活躍環(huán)境的良好舉措。教學中，可以靈活選擇性運用，為課堂氛圍的活躍助一臂之力。如教學natural?disaster的教學中，對于自然災害的詞匯，圖片、視頻等的運用，增強了知識的生動性、直觀性;教學DIY的welcome?to?the?unit中的A部分的關于DIY工具、材料的詞匯，用實物，如剪刀、繩子等，讓詞匯的教學生動、形象，引發(fā)學生學習的興趣，促學生積極參與到學習中，從而提高課堂的效率;教學seasons英語詩歌時，教師播放英語歌曲What?is?your?favourite?season？欣賞并合唱有關季節(jié)的英文歌曲，不但渲染了課堂氣氛，營造了英語學習氛圍，還使學生快速、輕松地進入角色。情境創(chuàng)設，奠定了互動課堂的基礎，讓英語課堂因情境而精彩，因互動而有效。

三、?用游戲激發(fā)互動熱情

傳統(tǒng)的課堂上，不論是哪一個層次的學生，把老師視為最大的“天敵”，讓教師們既無語又無奈。但是，課堂上沒有“永遠的敵人”，只有良好、融洽的關系、是平等、友好的朋友。在從敵人到朋友這個轉(zhuǎn)化的過程中，趣味教學、互動教學起巨大作用，如游戲等的融入，就可以輕而易舉吸引學生的目光，轉(zhuǎn)移他們的注意力，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生學習的熱情，從而讓學生通過游戲，增加師生、生生互動的機會，在玩樂中將英語知識傳遞和鞏固，提高學習效率。為此，教師巧妙選擇和運用游戲，以游戲活動為載體，架起智慧“教”、快樂“學”的橋梁，激發(fā)學生主動學習、積極互動熱情。

為發(fā)揮游戲的作用，應注重游戲活動本身與學習內(nèi)容的關聯(lián)性，游戲是手段，不是唯一的目的。如7下Unit?7?Comic?strip?&?Welcome?to?the?unit的熱身環(huán)節(jié)，教師可以組織學生開展接龍游戲，將學生分組，以小組為單位，相互詢問彼此的能力。如：

S1：What?ability?do?you?have，S2？

S2：I?can?swim?well.?What?ability?do?you?have，S3？

S3：I?can?sing?and?dance.?And?you，S4？

S4：...

...

這個游戲的運用，學生相互詢問能力，ability以及情態(tài)動詞的用法，在活動中多次反復運用，促學生“玩中學”、凸顯寓教于樂的宗旨。游戲，讓學生積極互動，因互動而提升課堂質(zhì)量。

為了提高游戲的有效性，教師可以在游戲中，為游戲增加趣味性。如剛提到的接龍游戲的開展時，當有學生提到能像超人那樣，能飛檐走壁時，教師可以將超人的斗篷給這個學生帶上，然后，再鼓勵這個學生模仿超人的動作，說出超人的特異功能，其他同學可以給以補充，如see?through?the?walls、carry?heavy?things、hear?something?far?away等，這樣，這個接龍游戲，又融入了表演、Brainstorming游戲等，為接龍游戲增添新的血液，更促進學生之間的互動，課堂不再沉悶。

游戲固然是催生互動的活化劑，英語教學中，教師應精心選擇游戲的形式、把握游戲的度、注重調(diào)控策略，課堂因游戲的融入，激發(fā)學生參與熱情，促其自主、合作、互動，課堂因?qū)W生的參與綻放生機。

四、?以合作促積極互動

互動課堂的主要特點是學生改變傳統(tǒng)的被動聽、機械訓練的學習模式，而是積極主動參與教師設計的教學活動中。在互動課堂構(gòu)建的方法中，情境、游戲等，除了可以有效促學生積極互動之外，小組合作學習，一直是經(jīng)典的教學方式，是促進學生合作、互動的有效方式，課堂因小組合作的有效開展，優(yōu)化了課堂、增加互動的機會。為此，初中英語教學中，教師應巧妙設計小組學習的任務，讓學生在合作探究中，互幫互助互學，學生在互動中，拉近彼此的距離，也提高學習的積極性、主動性，提高課堂教學的有效性。

如8上Unit?7?reading教學時，學生閱讀了英語詩歌后，教師給出a?poem?about?happy?life的不完整的英語詩歌，讓學生小組合作，填出詩歌中所缺的單詞。這樣的活動，讓學生先自主閱讀、自主完成，之后，小組成員之間相互交流答案，對于答案不一樣的，再反思答案、再交流自己的想法。小組合作后，將每一個小組的合作的成果展示出來，再在組際間交流。比一比哪個小組的答案比較完美。這個活動的開展，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，提高合作學習能力，課堂也因合作學習而活起來，因合作而動起來。

合作學習，除了注重知識的合作探究之外，還應注重實踐性活動的開展，并且與教學內(nèi)容密切相關。如學習8上“Unit?2?School?life”之后，教師讓學生小組合作，為七年級的新生制作一本宣傳手冊（A?welcome?booklet），手冊內(nèi)容包括學校生活各個方面的信息以及有關的建議。這個合作活動的開展，建立在單元話題學習的基礎之上，注重實踐能力的發(fā)展和提高，也發(fā)展學生的合作意識，提高合作能力。這個任務的完成，需要學生收集信息時，對老師和同學說進行采訪，需要學生通力合作，需要每一個學生完成任務的一部分，能通過調(diào)查、研究表達自己的想法，從而提升學生的綜合能力。任務的完成，是自主探究、合作互動的過程，學生的自主意識、合作意識都得到強化和培養(yǎng)。

五、?以設疑促多元互動

初中生的身心特點，決定他們具有強烈的好奇心。為此，英語教學中，教師可以采用問題教學，通過巧妙設疑、有效提問，勾起學生的好奇心，激發(fā)起求知欲。這樣，在“問——答”式的教學中，問題成為師生互動的橋梁;另外，對于問題的思考和探討，

也促進生生間的互動。

為了提高問題的有效性，教師應注重問題的層次性，啟發(fā)性、探究性，否則，Yes/No的問題，讓學生感到乏味，太難的問題，也會讓學生望而卻步。為此，問題教學是一門藝術(shù)，問得智慧，才能打開學生思維之門，讓問題促學生動起來。

如課堂導入時的設疑，快速吸引學生的注意力，將學生拉近課堂的學習中。如Abilities的Comic?strip的教學時，教師借助于圖片，呈現(xiàn)不同的人具有不同的能力，然后，筆鋒一轉(zhuǎn)，提出問題：Eddie?says?he?is?a?superman?and?he?can?fly.?Do?you?believe?what?he?says？?這個問題，用Eddie之口，說自己是超人、會飛，然后，根據(jù)這句話而質(zhì)疑：他真的會飛嗎？真的是超人？你們相信他說的話嗎？這樣，激發(fā)學生的探究欲，引發(fā)學生的好奇，會迫不及待投入卡通對話的閱讀中。

課堂教學中，教師的問題，更可以起到促學生思維、引發(fā)探究學習的作用。如The?story?of?Xi?Wang的閱讀時，在希望也面臨著許多危險的一段時，教師改變講讀策略，以問題What?danger?are?the?pandas?facing？?What?should?we?do？等，引發(fā)學生探究的欲望，讓課堂猶如磁石一樣深深吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。

六、?總結(jié)

總之，互動是師生交流、生生合作的基礎，互動課堂，給學生自主、合作的空間和時間，直接影響學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生綜合能力，促進師生、生生間的情感交流，在快樂、良好的氛圍中，積極參與、快樂學習，也在互動的氛圍中教學相長，讓課堂活力四射。

參考文獻：

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作者簡介：沈晨婷，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)橫扇學校。