摘?要：在新課程改革的背景下，我國的教育制度和教育方式正在進(jìn)行巨大的改變，從過去的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，并且要求在課堂中要使用自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)課程更加感興趣，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師要合理運(yùn)用自主探究模式，不斷探索新型的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。文章就自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的重要性和措施進(jìn)行了深入地探索和研究。

關(guān)鍵詞：自主探究模式;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題教學(xué);策略研究

一、?引言

在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的教學(xué)背景下，要求在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)的過程中一定要尊重學(xué)生的主體地位。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的效率以及提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力，教師要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動(dòng)中引入自主探究模式，這就需要先了解自主探究模式的概念和使用方法，在現(xiàn)有的教學(xué)方式的不足之處將其融入進(jìn)去，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂趣味性，營造自由活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)和解答問題的過程中形成自己獨(dú)有的思維方式，形成適合自己的思考體系。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過于重視結(jié)果

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要小學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，而如今傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式會(huì)極大程度地限制小學(xué)生的發(fā)展。很多小學(xué)教師依舊在遵循固有的教學(xué)方式，只把考試成績作為評(píng)判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，過于重視考試結(jié)果，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在面對(duì)學(xué)生的解題思路時(shí)，教師通常只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，如果答案是錯(cuò)誤的，那么教師就會(huì)立即否定學(xué)生，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，還限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。并且為了應(yīng)付考試和測驗(yàn)，學(xué)生通常會(huì)選擇將教師講過的解題步驟完整地背下來，并不會(huì)自己動(dòng)腦思考，因此，有些所謂的成績好的學(xué)生可能并不具備相應(yīng)的邏輯思維能力，這會(huì)使學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）師生交流不足

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們年紀(jì)小，是以形象思維為主導(dǎo)的，不具備完善的邏輯思維體系，稍微具有邏輯性的理論知識(shí)或者題目對(duì)他們來說都是具有一定挑戰(zhàn)的。在這個(gè)應(yīng)試教育的背景下，要求學(xué)生的成績必須要達(dá)到一定程度，這樣也有利于學(xué)校的升學(xué)率，但是現(xiàn)階段教師并沒有樹立正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力，只是一味地采取自己認(rèn)為正確的教學(xué)方式去提升學(xué)生的能力，為了培養(yǎng)小學(xué)生快速解題的能力，就會(huì)給小學(xué)生灌輸大量簡便的解題方式，讓小學(xué)生在遇到所有類似的題時(shí)都將相應(yīng)的解題方式套用進(jìn)去，這樣的教學(xué)方式不僅不利于孩子們掌握正確的解題方式，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)非常乏味，久而久之就會(huì)導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)積極性也減弱，總之，對(duì)于營造良好的教學(xué)氛圍以及提高教學(xué)效率具有消極的影響。在此過程中，師生交流幾乎不存在，教師只是一味地把自己的方式灌輸給學(xué)生，缺少和學(xué)生交流討論的環(huán)節(jié)，不注重學(xué)生的理解和想法，缺乏充分交流的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生走神，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)褜W(xué)生的想象力和創(chuàng)造里扼殺在搖籃中，對(duì)于之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，可能是他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中，都無法提高對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而限制了邏輯思維的開發(fā)和提升，這一思維的限制也會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)。

三、?自主探究模式中小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的措施

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有擁有了濃厚的興趣，才能夠保證孩子們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)的過程中，始終維持較好的狀態(tài)，然后才使課堂教學(xué)效率地提升有了可能。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境是重要的手段，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和與日常生活相關(guān)的事例，采取多樣的教學(xué)方式，這樣才能促進(jìn)孩子們用自己的形象思維去理解數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)，進(jìn)而充分掌握數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)作為一門重要且復(fù)雜的學(xué)科，其綜合性是非常強(qiáng)的，對(duì)于學(xué)生各方面的能力也有積極的鍛煉作用，為了促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，以及提高數(shù)學(xué)成績，教師更應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且小學(xué)生本身就沒有很強(qiáng)的邏輯思維能力，面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生壓力，不知道該如何入手去思考問題和解決問題，慢慢地對(duì)于學(xué)習(xí)自信心的打擊會(huì)越來越嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。為了改善這一狀況，教師可以將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，進(jìn)一步將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀和具體形象的知識(shí)點(diǎn)，順應(yīng)孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維方式，才是真正能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。通過小學(xué)生熟悉的場景或事物將題目呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的《位置與方向》一課時(shí)，其中涉及許多關(guān)于圖形位置變化和圖形與圖形之間的方向關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，如果只是通過教師用口頭講解的話會(huì)顯得非常抽象，現(xiàn)階段小學(xué)生利用自己的思維特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解的話具有難度，所以，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)抽象化為具體的目的，如教師在講完本課的物體間的位置和方向的關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以利用班級(jí)內(nèi)的人或物讓學(xué)生來判斷他們的位置關(guān)系，比如教師可以選擇兩名學(xué)生，讓其他同學(xué)來判斷這兩名學(xué)生的位置關(guān)系，或者教師站在講臺(tái)上，讓學(xué)生來判斷教師與講臺(tái)、黑板的位置關(guān)系，從日常生活中事物的位置關(guān)系來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解，為了提高課堂趣味性，教師還可以采取游戲手段，營造輕松愉悅和生動(dòng)活潑的課堂氛圍，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這一課內(nèi)容充分掌握，并進(jìn)一步鍛煉了他們的邏輯思維。

（二）鼓勵(lì)小組交流合作

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)改革下的新型產(chǎn)物，對(duì)于突出學(xué)生的課堂主體地位，以及提高課堂教學(xué)效率都有積極的作用。最主要的是小組合作能讓每個(gè)學(xué)生帶著自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和思考問題的方式參與到集體學(xué)習(xí)中來，其中能盡情發(fā)揮自己的想法，當(dāng)孩子們?cè)谙嗷ソ涣骱蜏贤ǖ臅r(shí)候，自然而然能夠讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，汲取到自己所不能想出的解題方法，并在已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行加工而形成自己的東西，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在合作交流的過程中提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。這就需要教師在分組這一方面做好足夠的準(zhǔn)備，不能說，讓所有成績和邏輯思維比較好的同學(xué)分為一組，差的同學(xué)分為一組，這不僅會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信，而且小組合作交流學(xué)習(xí)模式的價(jià)值也體現(xiàn)不出來。而應(yīng)該保證每一個(gè)小組的整體水平都差不多，每一個(gè)小組都要安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績和組織能力比較好的同學(xué)，以便于更好地帶動(dòng)其他同學(xué)一起參與討論和學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)開展的意義充分實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《面積》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生出題：“如何計(jì)算一個(gè)長5厘米，寬3厘米的長方形的面積？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論不同的解題方法，可以用15個(gè)面積為1平方厘米的正方形組成一個(gè)長方形求出面積，或直接利用長方形的面積公式來算出“5×3=15（平方厘米）”。通過小組討論問題的形式提高學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)也能加強(qiáng)師生和生生之間的溝通，營造了自主輕松、活潑生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，在這樣的課堂中，孩子們的大腦思維更容易活躍起來，對(duì)于思考問題有積極的影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)科課程開設(shè)中，提升綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生能力的最高境界。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便于之后在高年級(jí)學(xué)習(xí)中更容易跟上教師的教學(xué)步伐，而且這一能力的培養(yǎng)和提升是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的前提條件，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性。教師是大部分時(shí)間都能影響到學(xué)生的主要人物，不僅在教學(xué)上有影響，他們的言行舉止也會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和行為造成一定的影響。因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的最佳人選，畢竟上學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)校待的時(shí)間是最長的，而家長作為孩子的監(jiān)護(hù)人，也要協(xié)助教師來培養(yǎng)孩子的自主性，當(dāng)孩子在家的時(shí)候，不斷在日常生活中滲透自主學(xué)習(xí)能力的重要性。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)學(xué)會(huì)“放手”，讓學(xué)生自己分析問題、思考問題、解決問題，在自主交流和探討環(huán)節(jié)開展的過程中，教師一定不要隨便干擾他們的思考，否則很容易打斷他們的思維，不利于思維的提升，教師應(yīng)該始終陪同在周圍，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生自己解決不了問題的時(shí)候，教師再為其提供合適的指導(dǎo)，讓學(xué)生從小擺脫依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解決問題的思維，最終實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的目的。在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師給學(xué)生講完基本的計(jì)算方法后，可以給學(xué)生出題，比如“15×35等于多少”，這些不超范圍、難度較高的題能夠讓學(xué)生更好地掌握兩位數(shù)相乘的計(jì)算方法，當(dāng)他們將問題解出來之后就會(huì)有成就感，提高學(xué)習(xí)自信才能有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過自己的思考更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的整體計(jì)算水平，為之后的應(yīng)用題解答奠定良好的基礎(chǔ)，也能在一定程度上加快解題速度，這是提高成績的一個(gè)重要手段。

四、?結(jié)束語

綜上所述，解決數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)階段該如何提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力也是教師正在面臨的重大挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育要求教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅僅要提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和基本概念的掌握程度，更重要的是要培養(yǎng)和提升孩子們解決數(shù)學(xué)問題的能力，這樣才能為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊和提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這就說明教師要在數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中合理運(yùn)用自主探究模式，通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高課堂趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：來春梅，山東省曲阜市，曲阜師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。