【摘要】本文論述南寧市興桂路小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)模式的確立、應(yīng)用與完善，指出識(shí)字教學(xué)模式的構(gòu)建有助于提高識(shí)字教學(xué)的效率，幫助教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，讓識(shí)字課堂有法可循，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年段 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0090-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生而言是一道難關(guān)，讓學(xué)生愿意識(shí)字、愛(ài)上識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字、享受識(shí)字，是低年段識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。那么，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，享受識(shí)字的快樂(lè)？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試。

一、確立識(shí)字課堂教學(xué)模式

南寧市興桂路小學(xué)是一所新學(xué)校，學(xué)校的文化主題是“芬芳教育”。建校一年多以來(lái)，我校語(yǔ)文教研組圍繞學(xué)校的特色文化，注重培養(yǎng)“芬芳學(xué)子”的核心素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索，確立了一、二年級(jí)識(shí)字新授課的基本教學(xué)模式。第一課時(shí)的教學(xué)模式為：激趣導(dǎo)入，引入新課—初讀課文，掃清障礙—多種方法，讀中識(shí)字—認(rèn)識(shí)筆畫(huà)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)—自主學(xué)習(xí)，鞏固生字;第二課時(shí)的教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)—引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)—多種形式，朗讀課文—熟讀成誦，鞏固練習(xí)—拓展閱讀，加強(qiáng)積累。

二、應(yīng)用識(shí)字課堂教學(xué)模式

我校在小學(xué)低年級(jí)積極應(yīng)用識(shí)字課堂教學(xué)模式，提升年輕教師的課堂教學(xué)效率。在學(xué)校組織的第一屆“芬芳杯”課堂教學(xué)比賽中，黃歐霞老師執(zhí)教的課例《棉花姑娘》讓人耳目一新，該課例榮獲2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級(jí)“優(yōu)課”。

《棉花姑娘》是部編版語(yǔ)文教材小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇童話故事，充滿童趣、童真。課文將科學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)融為一體，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。黃歐霞老師基于兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力拓展識(shí)字教學(xué)的寬度，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到了獨(dú)特的文化氣息。

（一）激趣導(dǎo)入，引入新課

黃歐霞老師把學(xué)生的興趣作為教學(xué)的起點(diǎn)。上課伊始，黃老師用課件出示謎語(yǔ)，采用猜謎導(dǎo)入的方式讓學(xué)生明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的期待。

課件出示謎語(yǔ)：

“像云不是云，地上開(kāi)白花。像雪不是雪，越冷人們?cè)綈?ài)它?！?/p>

師：小朋友們，今天老師帶來(lái)一則謎語(yǔ)，你們快來(lái)猜猜謎底是什么。

生：棉花。

師：瞧，這就是棉花姑娘，她見(jiàn)到這么多小朋友開(kāi)心極了，我們一起大聲地叫她的名字吧?。ㄕn件出示棉花姑娘笑的圖）

生：棉花姑娘。

師：咦，棉花姑娘現(xiàn)在卻哭了，她到底怎么了？咱們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課——《棉花姑娘》。（課件出示棉花姑娘哭的圖）

黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以人為本，順應(yīng)孩子的年齡特征和思維方式，用猜謎導(dǎo)入的方式，切入教學(xué)內(nèi)容。在孩子們興味盎然的時(shí)候，相機(jī)出示棉花姑娘的笑臉與哭臉，以此進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在直觀形象的畫(huà)面中不知不覺(jué)走進(jìn)課文，投入到課文學(xué)習(xí)中，讓課堂產(chǎn)生一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（二）初讀課文，掃清障礙

識(shí)字是一年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在“初讀課文，掃清障礙”環(huán)節(jié)，黃老師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，并圈畫(huà)生字，之后黃老師用課件出示帶拼音的生字：

棉（mián）? ? 娘（niánɡ）? ? 治（zhì）? ? ?別（bié）? ? 吐（tǔ）

奇（qí）? ? ? ? 顆（kē）? ? ? ? 瓢（piáo）? ?碧（bì）? ? ? 啦（lɑ）

然（rán）? ? ? 燕（yàn）? ? ? ?干（ɡàn）

師：想要知道棉花姑娘怎么了，就要先和這些“生字寶寶”交朋友?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第102頁(yè)，借助拼音自由讀課文，一邊讀，一邊圈出課件上的生字。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全班學(xué)生自由、大聲地朗讀課文，學(xué)生一邊讀一邊圈圈畫(huà)畫(huà)，找出自己不會(huì)讀的字，這是充分考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自行建構(gòu)生字學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字，教師便鼓勵(lì)學(xué)生請(qǐng)教同桌或者周?chē)耐瑢W(xué)，利用身邊的資源開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組互幫互助的作用。黃老師向?qū)W生呈現(xiàn)的是帶拼音的詞語(yǔ)，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供了必要的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效率。

（三）多種方法，讀中識(shí)字

整節(jié)課，黃歐霞老師為了避免識(shí)字時(shí)的枯燥乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行識(shí)字，有趣有味，學(xué)生學(xué)得輕松自在，效果明顯。在“多種方法，讀中識(shí)字”環(huán)節(jié)，學(xué)生先是自己借助拼音大聲讀一讀;再和同桌讀一讀自己覺(jué)得最難讀的生字;接著由一名學(xué)生作為“興桂領(lǐng)讀者”開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀，如果他讀對(duì)了，學(xué)生就齊讀一遍;教師用課件依次出示不帶拼音的生字，讓學(xué)生去掉拼音認(rèn)讀生字……整個(gè)過(guò)程渾然天成，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，把每一個(gè)生字的讀音、字形、字義鐫刻在腦子里，有效地幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。

（四）認(rèn)識(shí)筆畫(huà)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

在“認(rèn)識(shí)筆畫(huà)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”環(huán)節(jié)，黃老師扶放結(jié)合，給學(xué)生足夠的時(shí)間尋找規(guī)律，主動(dòng)識(shí)字，效果顯著。她先用課件出示識(shí)記字形的方法：

加一加：“木”+“帛”就是“棉”。

換一換：把“飄”字的“風(fēng)”換成“瓜”就是“瓢”。

組詞法：“燕”，“燕子”的“燕”。

師：同學(xué)們可以用加一加、換一換、組詞的方法識(shí)記字形。

師：誰(shuí)做勇士大膽地分享你是怎么識(shí)記這些“生字寶寶”的？

……

授之以魚(yú)不如授之以漁。黃老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行小結(jié)，再運(yùn)用識(shí)字方法自主學(xué)習(xí)“病”“醫(yī)”二字。她還在課堂上設(shè)置“醫(yī)生給病人看病”的模擬場(chǎng)景，學(xué)生不僅識(shí)記了課文內(nèi)的生字，還拓展了相關(guān)的詞匯，如“藥”“痛”“打針”等，既活躍了課堂，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，真正做到了寓教于樂(lè)。

（五）自主學(xué)習(xí)，鞏固生字

在黃歐霞老師的課堂中，孩子們表現(xiàn)出一股積極向上的精神，無(wú)論是自己認(rèn)讀生字還是齊讀生字詞，都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

在學(xué)生經(jīng)歷自己認(rèn)讀、與小伙伴一起練習(xí)之后，黃老師請(qǐng)一名男生作為“小老師”帶領(lǐng)同學(xué)們一起認(rèn)讀生字?！靶±蠋煛币话逡谎郏痰煤苷J(rèn)真;其他學(xué)生專(zhuān)心致志，讀得起勁。黃老師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地識(shí)字，體現(xiàn)了興桂路小學(xué)“芬芳課堂”的魅力。

三、完善識(shí)字課堂教學(xué)模式

建校以來(lái)，我校“芬芳教師”從構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系、采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、挖掘課程的文化內(nèi)涵三個(gè)方面構(gòu)建“芬芳課堂”的基本樣態(tài)。尤其是在低年段語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)方面，更是傾注了低年級(jí)語(yǔ)文教師大量的心血。我校一年級(jí)有14個(gè)班級(jí)，二年級(jí)有10個(gè)班級(jí)，語(yǔ)文教師基本都是剛剛走上工作崗位的年輕教師，他們可以說(shuō)是一張白紙，對(duì)課堂上的很多問(wèn)題都一無(wú)所知，到了課堂上又一籌莫展。針對(duì)這種情況，每個(gè)學(xué)期期初，我校行政領(lǐng)導(dǎo)每天都會(huì)到教師的課堂上聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在的問(wèn)題。之后，校領(lǐng)導(dǎo)組織一、二年級(jí)的全體語(yǔ)文教師開(kāi)會(huì)討論，讓教師各自梳理課堂上的最大問(wèn)題，總結(jié)出了“芬芳課堂”教學(xué)中的五大問(wèn)題：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)？如何在教學(xué)中進(jìn)行角色互換？怎樣提高課堂提問(wèn)效率？課堂上怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？以上問(wèn)題都是教師在課堂教學(xué)中最應(yīng)解決的。

我校結(jié)合現(xiàn)有優(yōu)秀課例《棉花姑娘》《古對(duì)今》，組織年輕教師一起討論，借鑒優(yōu)秀的課例解決自己感到困惑的問(wèn)題。學(xué)校師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的“師父”關(guān)注年輕教師成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中扮演了重要的角色。我校重新梳理了一、二年級(jí)的識(shí)字課堂教學(xué)模式，由筆者在學(xué)校錄播教室執(zhí)教識(shí)字教學(xué)示范課《比尾巴》《動(dòng)物兒歌》等，全體一、二年級(jí)教師到場(chǎng)聽(tīng)課。校領(lǐng)導(dǎo)給出了觀課要點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)課堂模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)是如何操作的？授課教師如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，在課堂上怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？每一位聽(tīng)課教師都要圍繞這些觀課要點(diǎn)，在教研活動(dòng)中發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，今后如何開(kāi)展教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，年輕教師基本上學(xué)會(huì)了上課，識(shí)字課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)漸漸明晰，識(shí)字課堂教學(xué)模式也在應(yīng)用中得到了完善。

12月，我校家長(zhǎng)開(kāi)放日如期舉行，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部以此為契機(jī)，檢查每一位語(yǔ)文教師的識(shí)字課堂建模、用模情況。如一年級(jí)共有14個(gè)班，1—7班為第一組，集體備課的內(nèi)容為《雪地里的小畫(huà)家》;8—14班為第二組，集體備課的內(nèi)容為《烏鴉喝水》。兩組教師分頭行動(dòng)，按照識(shí)字課堂教學(xué)模式進(jìn)行備課，科學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一句要說(shuō)的話都寫(xiě)在詳案上，“師父”們對(duì)教案進(jìn)行把關(guān)，過(guò)關(guān)之后開(kāi)始試講?！巴降堋眰冎鹨辉囍v，每一位試講的教師都嚴(yán)陣以待、全力以赴。第一次試講的是李小紅老師，其他13個(gè)班的教師都去聽(tīng)課，聽(tīng)課之后，“師父”組織“徒弟”評(píng)課，分析試講課的優(yōu)點(diǎn)，指出試講課存在的問(wèn)題，第二位老師繼續(xù)上課，其他教師繼續(xù)聽(tīng)課、評(píng)課……經(jīng)歷了一次又一次的磨礪，從實(shí)踐到研究，從研究到思考，從思考到發(fā)展，最后又回歸到實(shí)踐，教師對(duì)識(shí)字課堂教學(xué)模式越來(lái)越了解，越用越順手。一年級(jí)全體語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)在家長(zhǎng)開(kāi)放日的展示活動(dòng)中得到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。我校通過(guò)專(zhuān)題研討、課例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，進(jìn)行多角度、多學(xué)科研究，確保課堂模式建構(gòu)課題研究的科學(xué)性與實(shí)效性。

一直以來(lái)，我校把著力點(diǎn)放在課堂文化的系統(tǒng)構(gòu)建上，關(guān)注“芬芳課堂”的生成，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了我?！叭⑷?、三關(guān)注”的“三三制”教學(xué)文化，即：目標(biāo)要明確、內(nèi)容要適合、重點(diǎn)要突出;師生互動(dòng)、角色互換、內(nèi)外互延;教學(xué)方式由關(guān)注教向關(guān)注學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一講授型向關(guān)注師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。我校通過(guò)研究與實(shí)踐，形成了民主、靈活、和諧的教學(xué)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上生成了具有本校特色的“芬芳課堂”識(shí)字教學(xué)模式。

注：本文系南寧市“特級(jí)教師專(zhuān)項(xiàng)”C類(lèi)課題“興桂路小學(xué)‘興桂教育課程文化體系建構(gòu)的研究”（課題編號(hào)：TJ2018C012）和“小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略的研究”（課題編號(hào)：TJ2018C013）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：尚燕（1973— ），女，廣西桂平人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，研究方向?yàn)樽R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

（責(zé)編 秦越霞）