摘?要：小學語文教學中，作文是教學的重點內(nèi)容。而對于農(nóng)村的小學生來說，他們與城市的學生存在較大的差異，很少能接觸到大城市里的便利生活，對于一些作文的寫作會感到無從下手。但是，農(nóng)村孩子們所經(jīng)歷的獨特又豐富的生活也是城市小孩接觸不到的。因此，在進行農(nóng)村小學生作文教學的時候，需要巧妙地引導學生進行生活周邊的描寫。文章從生活化作文的重要性、現(xiàn)今農(nóng)村小學生作文學習現(xiàn)狀以及農(nóng)村小學生如何寫好生活化作文來進行論述。

關鍵詞：農(nóng)村小學生;生活化;作文

生活化的寫作可以表現(xiàn)出學生對生活的感悟，表達自己的真情實感。生活無論在課堂內(nèi)外，都時時刻刻地伴隨著我們，在新課改中也占有重大地位。以前我們在進行作文寫作的時候大部分是抽象的，與實際生活脫離的。農(nóng)村的小學生作文課堂更是如此，因此老師在進行教學的時候，不僅要和生活結(jié)合，還要引導農(nóng)村小學生多多留意自己身邊同樣幸福美好的生活。

一、?生活化作文的重要性和意義

所謂生活化教學就是讓學習與生活相連接起來，通過學生對生活中一些事物的觀察，完成一個真實的寫作。在進行生活寫作的訓練時，老師要鼓勵學生進行寫作，勇于進行表達自己內(nèi)心真實想法的寫作。在生活中，我們有很多很好的事物可以當成寫作的素材，但是學生會經(jīng)常忽略掉這些生活中的小美好。老師在這個過程中，就需要幫助學生去尋找生活中的美，學生只有感受到生活中的美好事物，才能寫出令人感到美的文章。在生活中發(fā)現(xiàn)美，也是美學美育里的內(nèi)容，學生們需要一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這個時候就需要老師在中間對學生進行引導。

例如在進行花草的描寫時，很多學生大部分會根據(jù)之前看到的書本上的描寫進行復述，但不是他們自己真實的感受。因此老師可以帶著學生走進花園，通過他們的親身感受進行一些素材的積累，通過文章表達出來。這樣寫出來的文章不僅講出了學生自己想說的話，表達了自己內(nèi)心真實的情感，展現(xiàn)了真實的自己，還使擁有自己真實情感的文章更加親切真實。

老師在進行作文教學的時候，應該引導小學生對周圍的生活和世界有更加深入的了解，激發(fā)學生對生活的熱愛。而生活又是作為素材的來源，將生活素材融入作文寫作中，不僅可以提高平時的寫作水平，還可以便于自己情感的輸出，通過作文寫作展現(xiàn)小學生的思想情感表達。

二、?農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀

（一）教學現(xiàn)狀

由于農(nóng)村地區(qū)相對落后，一些新的教育理念書籍報刊相對滯后，老師在教學上也很少對教材進行研究，新課改下真正進行教學改革的老師很少，教學單一且缺少教學計劃性。除此之外，在農(nóng)村的教學中，很多老師的學歷也是一個問題，老師的學科知識不夠扎實，在真實學歷和實際教學中還存在一定的差距。這些都僅僅是造成農(nóng)村小學語文作文難的一部分原因。

（二）寫作現(xiàn)狀

農(nóng)村小學生所處的環(huán)境相對閉塞，學生的性格也比較羞澀不善于表達，對于作文的寫作也相對比較逃避。尤其是對于農(nóng)村小學生來說，他們會覺得真情實感自然流露的生活化寫作是非常困難的，在一定程度上是不愿意打開自己內(nèi)心的。很多學生選擇被動型的作文習作，根據(jù)自己對事物較粗糙的認識，用東拼西湊的內(nèi)容進行書寫，遠離了自己真正的生活環(huán)境，缺乏真實情感。

除此之外，農(nóng)村的孩子也不像城市里的孩子能夠非常容易地擁有外面五彩斑斕的世界，他們接觸的事物很少，生活簡單，相對應的就是缺少很多對生活的認識和思考，在進行寫作的時候會有很大的束縛。

除了上述的一些狀況外，還存在一定模式化的教學和寫作方法，很多老師在進行教學時會為了統(tǒng)一規(guī)范，教給學生總分總的段落模式，學生也都紛紛采用這樣的辦法，在形式上內(nèi)容上都像是流水線上的產(chǎn)品，沒有新意和特點。這樣的模式化作文學習，禁錮學生的思維的同時，也扼殺了學生的想象力，更不可能有真情實感的存在。因此我們需要根據(jù)實際情況，改變現(xiàn)在的狀況。

三、?農(nóng)村小學生寫好生活化作文的措施

（一）融入生活?感受生活?領悟生活

生活處處旨學問，生活處處也是作文創(chuàng)作的源泉。在實際教學中，要引導學生寫真實的人事物，寫出最真實的情感。只有真情實感的流露才能在此基礎上有所提升，既打動他人也能打動自己。生活化的作文離不開生活的積累和經(jīng)驗，老師也需要多多鼓勵學生融入生活，感受生活，從而可以更好地領悟生活。對于農(nóng)村的小學生來說，雖然沒有高樓大廈和琳瑯滿目的商品，但是他們擁有美好的大自然。老師應該積極地引導學生，擺正自己的心態(tài)，從大自然田園中感受生活的美好。

例如老師可以組織學生在花田里編織花環(huán)，學生開發(fā)自己的想象力，通過個人和幾個小朋友一起合作的方式，進行花環(huán)的編織，真正地放松自己，將自己融入花海中，可以和小朋友們在花的海洋中奔跑玩耍，感受生活的快樂和大自然的美好。讓學生在愉快的氛圍中，通過自己的情深感受，寫出一篇生活化的作文。因為有學生自己的親身體會，才會在寫作時無話不寫，寫出的內(nèi)容也都是真實的，情感也都是真摯的，老師也可以針對這些進行一些適當?shù)囊龑Ш退枷虢逃?。在學生體驗和感悟生活的同時，真正地走進生活，融入生活，組建培養(yǎng)學生自身的生活化寫作，作文水平也會逐漸有所提高。

（二）引導學生進行生活化寫作素材的積累

農(nóng)村教學相對于城市而言，有許多諸如校舍、資金等方面的劣勢，但是農(nóng)村自身也有不可忽視的得天獨厚的條件，它可以為農(nóng)村學生提供更為豐富的養(yǎng)料和更廣闊的舞臺。農(nóng)村小學生的生活范圍較小，但是淳樸的農(nóng)家生活中也擁有著豐富的寫作素材。一些看似不起眼的日常小事，也有其中的樂趣。例如每年過年時家里準備的吃食，看似很簡單的一些東西，但只要學生肯用心觀察，將自家擅長的一道菜品進行細致的描寫，就可以從中感受到最真實的生活。這樣引導學生體驗豐富多彩的農(nóng)家生活，不僅讓他們增加了生活的認識，也為生活化的作文積累了素材。

除此之外，農(nóng)村的自然風光也是學生對于景物描寫的良好素材。一年四季的無限風光也早已寄存在學生的內(nèi)心，對于這些孩子們再熟悉不過，因此老師在進行教學的時候，要引導學生就地取材，從生活中熟悉的事物感受到內(nèi)在美和外在美，激發(fā)學生對自己生活的熱愛和對家鄉(xiāng)的熱愛。

目前互聯(lián)網(wǎng)不斷普及，雜志和書籍種類豐富，也可以組織學生進行書籍報刊的訂閱。需要老師引導學生多多閱讀這種輸入性的內(nèi)容，多讀書多思考，才能更好地與自己的實際生活相結(jié)合，寫出有質(zhì)量有內(nèi)容的生活化的作文，也為日后的寫作打下基礎。學校也應該建立圖書室、閱覽讀書角等等，豐富農(nóng)村學生的圖書類型資源，鼓勵他們多多看一些自己之前沒看過的書籍，勇于嘗試，有意識地將一些好的片段文章進行摘抄。這樣不僅豐富了學生的寫作素材，也激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

（三）創(chuàng)新思維方式，改變教學策略

小學作文的學習在一定程度上是對小學生思維的訓練和拓展，無論是城市的孩子還是農(nóng)村的小孩，都有著一樣的思維一樣的情感。而小學生的思維訓練就需要老師進行積極的引導，讓學生以以小見大的方式，加強自身寫作思維的訓練。長時間的思維訓練，會讓學生的認知水平有所提高，思維得到一定的拓展，寫出來的文章也會別出心裁，耳目一新。

除此之外，老師的教學方法也要發(fā)生一些改變，對于學生個性化的寫作思維和語言，老師也要進行分析指導，以激發(fā)學生的思維。老師在指導學生寫作時，還要充分發(fā)揮課堂的導向功能，將學生的作文和學?；顒舆€有一些社會實踐活動緊密地聯(lián)系在一起，讓學生可以更好地進行生活化作文寫作訓練的同時，在社會生活中增強自身的實踐能力和分析判斷事物的能力。

（四）改變批改方式給予學生自信

在傳統(tǒng)的作文批改中，是老師進行全面的批改，這樣的方法會使老師身心俱疲，學生收到的反饋效果也欠佳。因此在進行作文批改的時候，老師可以轉(zhuǎn)變方式方法，讓學生之間互相批改彼此的作文，讓學生在批改作文中感受他人的作文的同時，也是對自己的文章作出一個較為客觀認識的過程，讓學生逐漸從對他人作品批改感興趣，發(fā)展到自我作文審視修改提高，樹立起自信心。多樣化的作文評改方式不僅調(diào)動了學生的積極性和對寫作的欲望，也發(fā)展了學生自身的寫作，提高了學生對語言文字運用的能力，也提高了學生的思維表達能力。

四、?總結(jié)

在進行農(nóng)村小學生作文生活化的教學中，學校和老師要清楚地認識到目前存在的一些問題。要正確積極地引導學生改變自己之前的想法，善于觀察生活，積極融入生活，感受生活，感悟生活給他們帶來的幸福美好。學校和老師也要結(jié)合自身的實際情況，在日常課堂的教學上進行創(chuàng)新，進行改變，積極地引導農(nóng)村小學生進行生活化作文的學習與寫作，真正的在提高學生寫作水平的同時，還能夠讓學生的作文更加真實并富有真情實感，是他們自己對生活的體會，對生活最真實的感悟。

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作者簡介：郭華，山東省日照市，日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)中心小學。