摘?要：激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)教育管理中常用的方法，在教學(xué)管理中發(fā)揮重要的作用。激勵(lì)機(jī)制能提高學(xué)校管理效率，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的工作熱情，使其積極投入教學(xué)工作中。隨著時(shí)代的發(fā)展，單靠制度進(jìn)行管理無(wú)法達(dá)到良好的教育管理效果，需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制手段對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理，使教師全身心投入教育事業(yè)。闡述小學(xué)學(xué)校教育管理中的不足，介紹激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵，對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用提出建議。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;小學(xué)教育管理;問(wèn)題;應(yīng)用

學(xué)校教育管理工作是學(xué)校教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)條件，做好學(xué)校班級(jí)教育教學(xué)管理對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展具有重要作用。激勵(lì)機(jī)制是管理理論的有效方法，學(xué)校管理包括各方面內(nèi)容，對(duì)教職工管理占據(jù)主要位置，小學(xué)教育管理對(duì)學(xué)生形成正確的態(tài)度具有重要作用。小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，如何調(diào)動(dòng)其工作積極性，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，是小學(xué)管理者應(yīng)深入研究的重要課題。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制管理可以為學(xué)生健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式以制度硬性規(guī)定為主，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)工作熱情，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理的目的。

一、?激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)激勵(lì)的解釋是激發(fā)鼓勵(lì)使振作，通過(guò)精神物質(zhì)手段對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo);管理學(xué)中激勵(lì)是指導(dǎo)鼓勵(lì)群體采取行動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程;心理學(xué)中將激勵(lì)稱為激發(fā)人動(dòng)機(jī)的心理，使被激勵(lì)者產(chǎn)生內(nèi)需動(dòng)機(jī)，向期望目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng);教育管理中激勵(lì)是以個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力為基礎(chǔ)，以組織目標(biāo)為指向，外來(lái)影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)刺激。

激勵(lì)包括個(gè)體自身需求，通過(guò)精神物質(zhì)方式對(duì)個(gè)人需求產(chǎn)生影響，通過(guò)方法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。激勵(lì)機(jī)制是運(yùn)用多種激勵(lì)手段使之規(guī)范化，與激勵(lì)客體相互作用的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)校教育教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制是對(duì)提高教師積極性創(chuàng)造性實(shí)施多形式、規(guī)范化的激勵(lì)手段措施。激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際工作中應(yīng)遵循基本原則達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。要根據(jù)員工個(gè)人能力分配適量工作，激勵(lì)要依據(jù)員工實(shí)際表現(xiàn)給予激勵(lì)，保證激勵(lì)的公平性，需要實(shí)現(xiàn)員工個(gè)人能力的不斷提升。要對(duì)員工實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，需要優(yōu)化工作環(huán)境，只有改善硬件條件才能驅(qū)動(dòng)員工內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)員工進(jìn)行管理激勵(lì)中應(yīng)淡化領(lǐng)導(dǎo)管理角色，使員工容易接受管理激勵(lì)。

激勵(lì)機(jī)制具有整體性，它不是單一要素對(duì)客體發(fā)揮作用，而是內(nèi)部各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)共同作用在客體上，機(jī)制內(nèi)各要素既協(xié)調(diào)統(tǒng)一又相互制約;激勵(lì)機(jī)制還具有靈活性，它并不是恒久不變的機(jī)制，各個(gè)要素的比例分配以及要素間的取舍根據(jù)外部環(huán)境的變化和作用的客體不斷調(diào)整，以達(dá)到更適合社會(huì)的發(fā)展和客體水平的提高的目的;除此之外，激勵(lì)機(jī)制還具有客觀性，但這不意味著與靈活性相矛盾，而是它受到社會(huì)大環(huán)境的影響并在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成了相對(duì)固定的模式，主觀上不能完全擺脫社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀和身心特點(diǎn)帶來(lái)的重要影響。

二、?小學(xué)教育管理中的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育管理中存在許多問(wèn)題，影響了教學(xué)工作的高效開展。激勵(lì)管理中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校教育管理工作未達(dá)到預(yù)期效果。小學(xué)教育教學(xué)激勵(lì)管理中的問(wèn)題主要表現(xiàn)為個(gè)體與團(tuán)體激勵(lì)存在分歧、外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)相互脫離、激勵(lì)機(jī)制落實(shí)公平性與協(xié)調(diào)性不足。其根本原因是體制不完善理念缺失，缺少專業(yè)性管理機(jī)制。

（一）個(gè)體與團(tuán)體激勵(lì)存在分歧

個(gè)體激勵(lì)是針對(duì)個(gè)人的激勵(lì)，團(tuán)體的激勵(lì)是針對(duì)團(tuán)體的激勵(lì)，團(tuán)體是由多個(gè)個(gè)體組成，兩者并不沖突。但是在實(shí)際的小學(xué)學(xué)校教育管理中個(gè)體與團(tuán)體激勵(lì)往往被分開，對(duì)個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系未形成正確的認(rèn)識(shí)，將個(gè)人與團(tuán)體激勵(lì)分開使個(gè)人重視個(gè)人激勵(lì)的爭(zhēng)取，對(duì)個(gè)人激勵(lì)追求阻礙團(tuán)體的發(fā)展。這種分歧使個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)對(duì)立和割裂起來(lái)，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)團(tuán)體收益就要以犧牲個(gè)人利益作為前提或者實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益就要損害集體的收益。

（二）外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)相互脫離

激勵(lì)從形式上可以分為外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)。外部激勵(lì)通過(guò)外部因素對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，與工作內(nèi)容本身并無(wú)直接聯(lián)系，可以是完成工作任務(wù)之后獲得的。而內(nèi)部激勵(lì)顧名思義源于內(nèi)部如興趣愛(ài)好等，更傾向于一種思想精神的滿足，能夠比較持久地維持很高的動(dòng)機(jī)水平。目前小學(xué)學(xué)校教育管理中偏向于外部激勵(lì)，使得與內(nèi)部激勵(lì)相互脫離，部分教師更加重視外部物質(zhì)追求，自己教學(xué)管理水平停滯甚至倒退，表現(xiàn)出逐利性等不良作風(fēng)。教師對(duì)自己的學(xué)校和教育工作缺乏認(rèn)同感，直接導(dǎo)致對(duì)學(xué)校學(xué)生缺乏耐心和愛(ài)心，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）公平與協(xié)調(diào)性不足

公平性是激勵(lì)措施實(shí)施要在公平條件下進(jìn)行，比如為同等條件下的教師創(chuàng)造公平的晉升機(jī)會(huì)，公開透明的獎(jiǎng)金發(fā)放等等。協(xié)調(diào)性是激勵(lì)機(jī)制落實(shí)在各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，比如政治思想、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究、道德品質(zhì)等多方面考察。小學(xué)學(xué)校教育管理中激勵(lì)措施落實(shí)存在不公平現(xiàn)象，不能客觀公正評(píng)判教師的水平，使得一些優(yōu)秀教師的付出和收獲不成正比。除此之外，小學(xué)教育管理中還存在唯成績(jī)論、唯論文論等評(píng)價(jià)水平過(guò)于單一的現(xiàn)象。不公平的激勵(lì)會(huì)使教師喪失信心，缺乏熱情和動(dòng)力，在學(xué)校中消極度日，得過(guò)且過(guò)。不協(xié)調(diào)的激勵(lì)會(huì)使所有教師朝著學(xué)校重視的方面去努力，忽視自身的興趣和優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)此以往校園中缺少生機(jī)活力，學(xué)生也會(huì)被迫追隨學(xué)校和教師的腳步，學(xué)校也將喪失自己辦學(xué)特色。

三、?激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用

激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要手段，對(duì)提升教師教學(xué)工作積極性，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展，提高學(xué)校教學(xué)管理水平等具有重要作用。當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育管理中存在許多問(wèn)題，很大程度在于未充分發(fā)揮激勵(lì)管理的有效作用。針對(duì)小學(xué)教育管理中的問(wèn)題，應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制管理需要從物質(zhì)與精神激勵(lì)同步、個(gè)體與團(tuán)體激勵(lì)結(jié)合、外部與內(nèi)部激勵(lì)統(tǒng)一、公平性激勵(lì)與協(xié)調(diào)性激勵(lì)并舉等措施提升激勵(lì)機(jī)制管理效果。

根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需要可分為若干層次，眾多需求可分為物質(zhì)與精神類型，所以通常將管理激勵(lì)分為物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)巧妙地運(yùn)用了強(qiáng)化的方法，對(duì)被激勵(lì)者的行為給予及時(shí)有效的回應(yīng)以達(dá)到增加積極行為發(fā)生頻率，逐漸降低消極行為發(fā)生頻率甚至消除消極行為的目的。物質(zhì)激勵(lì)是利用實(shí)物等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，精神激勵(lì)有很多方式，如批評(píng)表?yè)P(yáng)激勵(lì)、榜樣榮譽(yù)激勵(lì)等。有些小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師需求分析不足，認(rèn)為教師工作目的是獲取工作收入。往往通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)方式對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但并未滿足教師的其他需求。精神需求的滿足才是促進(jìn)教師真正成長(zhǎng)的原動(dòng)力，只有教師發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，享受工作，才能形成良性循環(huán)，學(xué)校的管理工作才會(huì)起到事半功倍的效果。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在物質(zhì)激勵(lì)同時(shí)恰恰忽略了教師的情感需求，不能充分發(fā)揮教師的工作積極性，導(dǎo)致教師工作具有功利性和被動(dòng)性。只有同步實(shí)施物質(zhì)與精神激勵(lì)并且平衡好二者的關(guān)系才能取得最佳的激勵(lì)效果。

個(gè)體激勵(lì)是學(xué)校對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是教師群體為對(duì)象激勵(lì)，個(gè)體激勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，充分考慮不同教師的差異，不能搞“一刀切”，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)側(cè)重教師團(tuán)體的作用。學(xué)校教育管理中應(yīng)進(jìn)行全面的激勵(lì)，對(duì)教師激勵(lì)將個(gè)體與團(tuán)體結(jié)合。以往學(xué)校管理中忽略了團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，導(dǎo)致很多學(xué)校老師集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。團(tuán)體激勵(lì)是一種典型的環(huán)境激勵(lì)法，團(tuán)隊(duì)的氛圍會(huì)不知不覺(jué)地感染每一個(gè)個(gè)體，而且團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)也是對(duì)那些默默奉獻(xiàn)但成績(jī)不明顯的教師工作的肯定。學(xué)校教育管理中遵循群體與個(gè)體激勵(lì)結(jié)合的原則，有利于增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。我們要營(yíng)造一個(gè)和諧的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過(guò)個(gè)體激勵(lì)，讓骨干教師發(fā)揮自己榜樣的作用，使其他教師明確努力的方向。同時(shí)也要通過(guò)團(tuán)體激勵(lì)使集體的正能量發(fā)揮其巨大價(jià)值，展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)城市的精神風(fēng)貌。實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)體激勵(lì)統(tǒng)一，應(yīng)合理確定個(gè)體與團(tuán)體貢獻(xiàn)的關(guān)系，明確個(gè)體與團(tuán)體激勵(lì)的主次關(guān)系，對(duì)個(gè)體團(tuán)體激勵(lì)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)適當(dāng)分配。

外部激勵(lì)是在外力推動(dòng)下調(diào)動(dòng)人的積極性，物質(zhì)精神激勵(lì)等方式為外部激勵(lì)，內(nèi)部激勵(lì)是教師主動(dòng)與自身消極因素斗爭(zhēng)，外部激勵(lì)可以使教師在規(guī)定范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，物質(zhì)精神激勵(lì)可以滿足教師各種需求。學(xué)校管理者設(shè)置任務(wù)讓教師完成，以工作完成質(zhì)量為評(píng)價(jià)教師工作能力的依據(jù)，能夠促使教師努力完成工作，但帶有強(qiáng)制性。會(huì)促使教師產(chǎn)生逆反情緒，管理者需將外部與內(nèi)部激勵(lì)結(jié)合，很多小學(xué)管理者忽略了內(nèi)外部激勵(lì)的平衡，使得教師主動(dòng)性與積極性未充分發(fā)揮。必須將二者同步結(jié)合，使教師能更多地從心理層面獲得滿足。學(xué)校管理者可適當(dāng)減少物質(zhì)等外部方面的激勵(lì)，以往對(duì)先進(jìn)教師多給予物質(zhì)激勵(lì)，現(xiàn)在可以更加注重教師心理的變化，可以聘請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)人士幫助教師舒緩壓力，排解負(fù)面情緒，激發(fā)他們努力的動(dòng)機(jī)，使教師從容面對(duì)工作與生活中的挫折，及時(shí)地對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)。

個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)、內(nèi)部激勵(lì)和外部激勵(lì)更多的是針對(duì)教師主體的激勵(lì)行為。除此之外，還要?jiǎng)?chuàng)造公平、協(xié)調(diào)的激勵(lì)環(huán)境，通過(guò)多樣的激勵(lì)手段使激勵(lì)常態(tài)化。常態(tài)化的激勵(lì)一定要以教師為本，充分考慮教師的需要和興趣，而不是學(xué)校管理者的主觀傾向。公平激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)要本著規(guī)范的原則，明確實(shí)施激勵(lì)的條件，公開實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程，暢通實(shí)施激勵(lì)后意見反饋渠道等，以確保教師選拔和評(píng)價(jià)工作的科學(xué)和透明。在公平的激勵(lì)機(jī)制下，每位教師都有發(fā)表意見和監(jiān)督激勵(lì)是否合理的權(quán)利，所產(chǎn)生的結(jié)果也一定會(huì)被每位教師所認(rèn)可。協(xié)調(diào)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)一定要保證激勵(lì)的時(shí)效性和適度性，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)的激勵(lì)才可以發(fā)揮出最大的價(jià)值。而且頻繁的激勵(lì)效果并不會(huì)一次次地疊加，過(guò)度的激勵(lì)會(huì)讓教師不適或者麻木。協(xié)調(diào)機(jī)制的建設(shè)要充分采納專家和教師代表意見，使激勵(lì)從全局出發(fā)，每月定期完善考核指標(biāo)并適當(dāng)拓展評(píng)價(jià)維度等。

合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能夠彰顯學(xué)校以人為本的理念，激發(fā)教師潛能，使教師積極主動(dòng)、充滿熱情地投身于教育事業(yè)中，吸引更多優(yōu)秀人才，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，使小學(xué)教育管理工作形成良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：武悅驕陽(yáng)，吉林省長(zhǎng)春市，吉林師范大學(xué)。