俞愛(ài)英

（江蘇省南京市溧水區(qū)和鳳中心小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

目前，從整體上看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度的提升，教育教學(xué)理念越發(fā)科學(xué)化，很多創(chuàng)新教學(xué)法也得到一定程度的應(yīng)用。借助閱讀進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的模式較為常見(jiàn)，但基于閱讀提升小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性并不簡(jiǎn)單。教學(xué)層面存在著的很多不足，不僅制約了閱讀教學(xué)基礎(chǔ)性功能的發(fā)揮，也限制了寫(xiě)作教學(xué)有效性的提升。很多小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏以閱讀為載體的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鑒于此，探尋出以閱讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略十分必要。

一、基于閱讀的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)概述

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、會(huì)話能力都要得到較好培養(yǎng)，這也使得教學(xué)內(nèi)容必須細(xì)分，基于不同能力的培養(yǎng)將教學(xué)分為閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等[1]。不同層面的教學(xué)內(nèi)容雖具有一定的聯(lián)系，但也存在顯著差異。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間便存在這樣的關(guān)系，通過(guò)閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感可以得到較好培養(yǎng)，在積累了一定的閱讀量后，也能夠更為輕松地寫(xiě)作。

很多小學(xué)英語(yǔ)教師將閱讀作為寫(xiě)作教學(xué)的媒介，基于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行更高質(zhì)量與更深層次的寫(xiě)作教學(xué)是一種不錯(cuò)的選擇。但也要看到，基于閱讀的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)本身受到很多因素的影響與制約，且寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)難度相對(duì)較高。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，如何基于閱讀更好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，是需要認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、基于閱讀的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的聯(lián)系十分薄弱

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的聯(lián)系較為薄弱，這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法成為寫(xiě)作教學(xué)的有效載體，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量更是難以得到有效提升[2]。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣性地圍繞學(xué)生閱讀、寫(xiě)作等專項(xiàng)能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，并且一些專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也并未將多種教學(xué)內(nèi)容融合在一起。這一狀態(tài)下，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的聯(lián)系十分薄弱，基于閱讀開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際可行性明顯不足。此外，很多小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏基于閱讀進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的意識(shí)，且以閱讀為載體下的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這一狀態(tài)下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的機(jī)械性特征十分明顯，即便基于閱讀進(jìn)行了寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也無(wú)法較好地發(fā)揮出來(lái)。

（二）閱讀材料在寫(xiě)作教學(xué)中的利用率不足

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于閱讀的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上要有效利用閱讀教學(xué)全過(guò)程。但大多數(shù)情形下，寫(xiě)作教學(xué)僅僅對(duì)閱讀這種形式進(jìn)行了利用，閱讀材料的利用率明顯不足。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)看似聯(lián)系在一起，但在寫(xiě)作教學(xué)視角下，閱讀教學(xué)的功能性并未較好發(fā)揮出來(lái)。無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，其本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。更為注重教學(xué)深度與廣度增加的情形下，閱讀教學(xué)形式以及閱讀材料都可以看作寫(xiě)作教學(xué)中的“有效資源”。僅僅從形式上將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系在一起，而忽視寫(xiě)作教學(xué)對(duì)閱讀材料的充分利用，閱讀教學(xué)只能帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)形式的創(chuàng)新，而無(wú)法有效驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。這也會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)整體有效性長(zhǎng)期維系在較低水平，且無(wú)法得到有效提升。

（三）寫(xiě)作教學(xué)中師生互動(dòng)交流較少

在以閱讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，師生間的互動(dòng)交流相對(duì)較少。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)更像是各種教學(xué)任務(wù)不斷布置與完成的機(jī)械性過(guò)程，久而久之，閱讀在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不只是知識(shí)的單向傳遞過(guò)程，同時(shí)也是“教”與“學(xué)”良性互動(dòng)的過(guò)程[3]。特別是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較低，英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)難度相對(duì)較大，傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作教學(xué)策略實(shí)際有效性明顯不足，即便寫(xiě)作教學(xué)以閱讀為基礎(chǔ)，缺乏教學(xué)互動(dòng)也會(huì)影響寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。更嚴(yán)重的是，不利于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，即便閱讀教學(xué)的利用以及寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在明顯不足，教師也無(wú)法有效應(yīng)對(duì)和解決。因此，閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中也會(huì)積累很多具體問(wèn)題。

（四）小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣明顯不足

小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣相對(duì)較低的問(wèn)題十分普遍，這不僅對(duì)常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)也影響到以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。興趣是最好的老師，英語(yǔ)寫(xiě)作本身難度較大，且較為枯燥，致使很多小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中也存在明顯的畏難情緒。究其原因，這與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不足有直接關(guān)聯(lián)。在以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀很可能成為一種額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在既要閱讀，又要寫(xiě)作時(shí)，部分小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)一些小學(xué)英語(yǔ)教師往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)中也并未結(jié)合閱讀教學(xué)應(yīng)用這一現(xiàn)實(shí)情況，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及閱讀、寫(xiě)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)。從這一層面看，由于小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣相對(duì)較低，以閱讀為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)將很難順利進(jìn)行下去。

三、基于閱讀的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的聯(lián)系

基于閱讀的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的聯(lián)系需要不斷增強(qiáng)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的做法十分可行。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相互融合更多的關(guān)注，嘗試基于閱讀的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。在常規(guī)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生站在英語(yǔ)寫(xiě)作的視角進(jìn)行閱讀分析。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可尋找一些閱讀材料當(dāng)作教學(xué)范例。在這一狀態(tài)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的聯(lián)系會(huì)越發(fā)緊密，閱讀教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境也會(huì)越發(fā)良好。更重要的是，在小學(xué)生能夠較好認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的聯(lián)系后，以閱讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也可得到更多支持。這有利于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參照閱讀材料進(jìn)行仿寫(xiě)嘗試

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但當(dāng)小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱時(shí)，即便是相對(duì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，也無(wú)法較好完成。閱讀本身是對(duì)優(yōu)秀作品的一種學(xué)習(xí)。為了更好地將閱讀在寫(xiě)作教學(xué)中的作用發(fā)揮出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照閱讀材料進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是一種十分傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，其雖然無(wú)法為學(xué)生寫(xiě)作思路的拓寬以及寫(xiě)作能力的持續(xù)提升提供有效幫助，但能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧，甚至是能夠培養(yǎng)一定的寫(xiě)作習(xí)慣。在低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀形式可以成為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，教師站在寫(xiě)作教學(xué)的視角對(duì)閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作的分析與利用，引導(dǎo)學(xué)生參照閱讀材料進(jìn)行仿寫(xiě)，可以幫助小學(xué)生更順利地寫(xiě)作。這種做法不僅可以降低小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難度，也能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧。

（三）閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作方法與技巧的解讀

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作要講究方法與技巧，即便有較好的寫(xiě)作思路，缺乏方法與技巧支撐時(shí)，寫(xiě)作也會(huì)變得十分困難。以閱讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程作為寫(xiě)作方法與技巧講解過(guò)程[4]。通過(guò)寫(xiě)作方法與技巧的講解，幫助小學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。例如，在選取一篇優(yōu)秀范文讓學(xué)生閱讀后，教師可以將寫(xiě)作中的形容詞多種應(yīng)用技巧，人物、故事與環(huán)境描寫(xiě)中的詳略調(diào)整技巧分享給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)所講述的寫(xiě)作方法與技巧進(jìn)行寫(xiě)作嘗試。通過(guò)這種形式，閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用會(huì)越發(fā)顯著。通過(guò)不斷的閱讀，小學(xué)生也可從中學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作方法與技巧，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的更好融合。

（四）多元化閱讀材料培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣

以閱讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和提升的媒介，用多元化的閱讀材料培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的做法也較為可行。例如，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以盡量選取一些童話故事，提升閱讀教學(xué)的趣味性，并在閱讀教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的互動(dòng)、交流，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時(shí)，教師可以選取一些趣味性較強(qiáng)的寫(xiě)作題目，布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，這也能降低小學(xué)生心理上對(duì)寫(xiě)作的抵觸和厭煩情緒。在小學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作等產(chǎn)生較高的興趣后，無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，還是以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)都能更為順利地開(kāi)展，師生互動(dòng)與交流的切入點(diǎn)將會(huì)更加多元化。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，需要厘清閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間的關(guān)系，在寫(xiě)作教學(xué)中，更需要將閱讀教學(xué)的載體性功能較好地發(fā)揮出來(lái)。值得注意的是，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)間存在密切關(guān)聯(lián)，也存在一定差異。基于閱讀教學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，首要目標(biāo)在于培養(yǎng)并提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。這一情形下，教學(xué)層面需要分清主次，避免基于閱讀的寫(xiě)作教學(xué)處于較為混亂的狀態(tài)，只有發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)際有效性，才能更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。