俞愛英

（江蘇省南京市溧水區(qū)和鳳中心小學，江蘇南京 210000）

引 言

目前，從整體上看，小學英語教學質量已經(jīng)有了一定程度的提升，教育教學理念越發(fā)科學化，很多創(chuàng)新教學法也得到一定程度的應用。借助閱讀進行寫作教學的模式較為常見，但基于閱讀提升小學英語寫作教學的有效性并不簡單。教學層面存在著的很多不足，不僅制約了閱讀教學基礎性功能的發(fā)揮，也限制了寫作教學有效性的提升。很多小學英語教師缺乏以閱讀為載體的寫作教學經(jīng)驗，鑒于此，探尋出以閱讀為基礎的小學英語寫作教學策略十分必要。

一、基于閱讀的小學英語寫作教學概述

在小學英語教學中，學生的閱讀、寫作、會話能力都要得到較好培養(yǎng)，這也使得教學內(nèi)容必須細分，基于不同能力的培養(yǎng)將教學分為閱讀教學、寫作教學等[1]。不同層面的教學內(nèi)容雖具有一定的聯(lián)系，但也存在顯著差異。閱讀與寫作教學間便存在這樣的關系，通過閱讀，學生的語感可以得到較好培養(yǎng)，在積累了一定的閱讀量后，也能夠更為輕松地寫作。

很多小學英語教師將閱讀作為寫作教學的媒介，基于閱讀教學活動的開展，進行更高質量與更深層次的寫作教學是一種不錯的選擇。但也要看到，基于閱讀的小學英語寫作教學本身受到很多因素的影響與制約，且寫作教學質量提升的現(xiàn)實難度相對較高。對小學英語教師而言，如何基于閱讀更好地開展寫作教學，是需要認真思考的現(xiàn)實問題。

二、基于閱讀的小學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀與寫作教學間的聯(lián)系十分薄弱

小學英語教學中，閱讀與寫作教學間的聯(lián)系較為薄弱，這也導致閱讀教學無法成為寫作教學的有效載體，寫作教學質量更是難以得到有效提升[2]。在相當長一段時間里，小學英語教師習慣性地圍繞學生閱讀、寫作等專項能力培養(yǎng)進行教學，并且一些專項教學活動的開展也并未將多種教學內(nèi)容融合在一起。這一狀態(tài)下，閱讀與寫作教學間的聯(lián)系十分薄弱，基于閱讀開展寫作教學的實際可行性明顯不足。此外，很多小學英語教師缺乏基于閱讀進行寫作教學的意識，且以閱讀為載體下的寫作教學經(jīng)驗明顯不足。這一狀態(tài)下，小學英語閱讀與寫作教學的機械性特征十分明顯，即便基于閱讀進行了寫作教學活動，閱讀教學的優(yōu)勢也無法較好地發(fā)揮出來。

（二）閱讀材料在寫作教學中的利用率不足

在小學英語教學中，基于閱讀的寫作教學實際上要有效利用閱讀教學全過程。但大多數(shù)情形下，寫作教學僅僅對閱讀這種形式進行了利用，閱讀材料的利用率明顯不足。閱讀與寫作教學看似聯(lián)系在一起，但在寫作教學視角下，閱讀教學的功能性并未較好發(fā)揮出來。無論是閱讀教學還是寫作教學，其本身是一個動態(tài)過程。更為注重教學深度與廣度增加的情形下，閱讀教學形式以及閱讀材料都可以看作寫作教學中的“有效資源”。僅僅從形式上將閱讀與寫作教學聯(lián)系在一起，而忽視寫作教學對閱讀材料的充分利用，閱讀教學只能帶動寫作教學形式的創(chuàng)新，而無法有效驅動寫作教學內(nèi)容的創(chuàng)新。這也會導致寫作教學整體有效性長期維系在較低水平，且無法得到有效提升。

（三）寫作教學中師生互動交流較少

在以閱讀為基礎的小學英語寫作教學中，師生間的互動交流相對較少。閱讀與寫作教學更像是各種教學任務不斷布置與完成的機械性過程，久而久之，閱讀在寫作教學中的應用反而增加了學生負擔。小學英語教學已經(jīng)不只是知識的單向傳遞過程，同時也是“教”與“學”良性互動的過程[3]。特別是小學生英語知識學習的積極性相對較低，英語寫作能力培養(yǎng)難度相對較大，傳統(tǒng)意義上的寫作教學策略實際有效性明顯不足，即便寫作教學以閱讀為基礎，缺乏教學互動也會影響寫作教學活動的高質量開展。更嚴重的是，不利于教師及時掌握教學情況，即便閱讀教學的利用以及寫作教學活動開展中存在明顯不足，教師也無法有效應對和解決。因此，閱讀為基礎的寫作教學中也會積累很多具體問題。

（四）小學生英語寫作興趣明顯不足

小學生英語寫作興趣相對較低的問題十分普遍，這不僅對常規(guī)寫作教學活動開展產(chǎn)生負面影響，同時也影響到以閱讀為基礎的寫作教學活動的開展。興趣是最好的老師，英語寫作本身難度較大，且較為枯燥，致使很多小學生在英語寫作中也存在明顯的畏難情緒。究其原因，這與英語知識學習興趣不足有直接關聯(lián)。在以閱讀為基礎的寫作教學中，閱讀很可能成為一種額外的學習任務。在既要閱讀，又要寫作時，部分小學生很容易產(chǎn)生厭學情緒。同時一些小學英語教師往往忽略學生學習興趣的培養(yǎng)，在教學中也并未結合閱讀教學應用這一現(xiàn)實情況，有側重地對學生的英語知識學習以及閱讀、寫作興趣進行培養(yǎng)。從這一層面看，由于小學生的英語寫作興趣相對較低，以閱讀為基礎的英語寫作教學將很難順利進行下去。

三、基于閱讀的小學英語寫作教學優(yōu)化策略

（一）增強小學英語閱讀與寫作教學間的聯(lián)系

基于閱讀的小學英語寫作教學中，閱讀與寫作教學間的聯(lián)系需要不斷增強，將兩者有機結合起來，以閱讀為基礎進行寫作教學的做法十分可行。具體來說，小學英語教師要及時轉變教學理念，給予閱讀與寫作教學相互融合更多的關注，嘗試基于閱讀的寫作教學活動。在常規(guī)閱讀教學活動開展中，教師應當引導學生站在英語寫作的視角進行閱讀分析。在寫作教學中，教師也可尋找一些閱讀材料當作教學范例。在這一狀態(tài)下的小學英語教學中，閱讀與寫作教學間的聯(lián)系會越發(fā)緊密，閱讀教學融入小學英語教學的環(huán)境也會越發(fā)良好。更重要的是，在小學生能夠較好認識到閱讀與寫作教學間的聯(lián)系后，以閱讀為基礎的小學英語寫作教學活動的開展也可得到更多支持。這有利于小學英語寫作教學及整體教學質量的不斷提升。

（二）引導學生參照閱讀材料進行仿寫嘗試

小學英語知識相對簡單，但當小學生英語基礎十分薄弱時，即便是相對簡單的寫作任務，也無法較好完成。閱讀本身是對優(yōu)秀作品的一種學習。為了更好地將閱讀在寫作教學中的作用發(fā)揮出來，教師可以引導學生參照閱讀材料進行仿寫。仿寫是一種十分傳統(tǒng)的寫作教學模式，其雖然無法為學生寫作思路的拓寬以及寫作能力的持續(xù)提升提供有效幫助，但能夠引導學生掌握一些基礎的寫作技巧，甚至是能夠培養(yǎng)一定的寫作習慣。在低年級小學英語寫作教學中，閱讀形式可以成為學生英語語感培養(yǎng)的途徑，教師站在寫作教學的視角對閱讀材料進行寫作的分析與利用，引導學生參照閱讀材料進行仿寫，可以幫助小學生更順利地寫作。這種做法不僅可以降低小學英語寫作教學難度，也能夠幫助小學生樹立寫作信心，積累更多的寫作經(jīng)驗和技巧。

（三）閱讀教學中進行寫作方法與技巧的解讀

小學英語寫作要講究方法與技巧，即便有較好的寫作思路，缺乏方法與技巧支撐時，寫作也會變得十分困難。以閱讀為基礎的小學英語寫作教學中，教師應當將閱讀教學的動態(tài)過程作為寫作方法與技巧講解過程[4]。通過寫作方法與技巧的講解，幫助小學生更全面地認識寫作，充分發(fā)揮閱讀教學在寫作教學中的基礎性作用。例如，在選取一篇優(yōu)秀范文讓學生閱讀后，教師可以將寫作中的形容詞多種應用技巧，人物、故事與環(huán)境描寫中的詳略調(diào)整技巧分享給學生，并要求學生根據(jù)所講述的寫作方法與技巧進行寫作嘗試。通過這種形式，閱讀在小學英語寫作教學中的作用會越發(fā)顯著。通過不斷的閱讀，小學生也可從中學習到更多的寫作方法與技巧，促進小學英語教學中閱讀與寫作教學的更好融合。

（四）多元化閱讀材料培養(yǎng)小學生的寫作興趣

以閱讀為基礎的小學英語寫作教學中，閱讀應當成為小學生英語知識學習興趣培養(yǎng)和提升的媒介，用多元化的閱讀材料培養(yǎng)小學生寫作興趣的做法也較為可行。例如，在閱讀教學中，小學英語教師可以盡量選取一些童話故事，提升閱讀教學的趣味性，并在閱讀教學中與學生進行趣味性較強的互動、交流，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，教師可以選取一些趣味性較強的寫作題目，布置相應的寫作任務，這也能降低小學生心理上對寫作的抵觸和厭煩情緒。在小學生對閱讀、寫作等產(chǎn)生較高的興趣后，無論是傳統(tǒng)意義上的閱讀、寫作教學，還是以閱讀為基礎的寫作教學活動都能更為順利地開展，師生互動與交流的切入點將會更加多元化。

結 語

小學英語教師作為教學活動的發(fā)起者和組織者，需要厘清閱讀與寫作教學間的關系，在寫作教學中，更需要將閱讀教學的載體性功能較好地發(fā)揮出來。值得注意的是，閱讀與寫作教學間存在密切關聯(lián)，也存在一定差異?；陂喿x教學的寫作教學，首要目標在于培養(yǎng)并提升學生的寫作能力。這一情形下，教學層面需要分清主次，避免基于閱讀的寫作教學處于較為混亂的狀態(tài)，只有發(fā)揮閱讀教學的實際有效性，才能更好地促進小學英語寫作教學質量的提升。