趙玉章
(甘肅省武威市民勤縣大灘鎮(zhèn)幼兒園,甘肅民勤 733303)
班級是幼兒園開展教育的基本單位,班主任是班級中不可缺少的組成,扮演著“大家長”的角色??梢哉f,班主任是學(xué)校、幼兒、家長之間的溝通紐帶。因此,班主任要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化工作方式,提高幼兒教育質(zhì)量。
班主任扮演班級的引導(dǎo)者和管理者角色,其思想觀念是否科學(xué)合理,關(guān)系到能否妥善解決班級問題。班級事務(wù)煩瑣復(fù)雜,班主任沒有設(shè)置獎懲分明的班級管理制度,尤其在選拔班干部時只任命成績優(yōu)異的幼兒,正因這種意識偏差才造成班級管理出現(xiàn)多種問題。全新的教育理念指出,傳統(tǒng)權(quán)威專制獨裁型已不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和幼兒發(fā)展。幼兒年齡偏小,邏輯思維和思想都較容易受周圍環(huán)境的影響,做事不計后果。如果班主任再運用自身權(quán)威對其進(jìn)行壓制,不僅不會將事情扭轉(zhuǎn)到正面局勢,還會激發(fā)幼兒對教師的厭煩和抗拒心理,阻礙幼兒發(fā)展。當(dāng)前教育管理倡導(dǎo)民主,民主管理的核心即民主,班主任應(yīng)樹立正確的民主觀,明確幼兒是構(gòu)建民主管理班集體的主體。無論是制訂管理制度還是采取管理方式,都需要征求幼兒的意見,教師應(yīng)對幼兒持肯定和相信態(tài)度,即使是學(xué)習(xí)成績偏差的幼兒,也不應(yīng)低估其能力。班主任的正確引導(dǎo),必然能使幼兒參與到民主管理當(dāng)中。
同時,教師應(yīng)給予幼兒尊重并關(guān)注其發(fā)展。民主管理并非全權(quán)放任幼兒任其自由發(fā)展,班主任在此管理模式下,角色從傳統(tǒng)的臺前轉(zhuǎn)為幕后,發(fā)揮支持和引導(dǎo)幼兒的作用,時刻保持發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點和尊重幼兒弱點的心態(tài),使幼兒感受到來自班主任的重視和關(guān)愛,增強(qiáng)其自信心。此外,幼兒園班主任在工作中還應(yīng)具備賞識意識。常言道:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒?!睙o論是成年人還是幼兒,都喜歡聽到他人的贊賞和肯定。適宜的贊賞與表揚(yáng)能滿足個人的身心需求,增強(qiáng)上進(jìn)心、自尊心和自信心。例如,在一次班級活動中,班主任要求大家作一幅畫。當(dāng)幼兒畫完后,班主任說:“大家把自己的作品攤開放到桌子上,再閉上眼睛趴在桌子上休息一會,老師來欣賞大家的作品。如果老師撫摸了你的頭,說明你畫得很棒哦!”幼兒被班主任撫摸頭后會激動無比,因為他認(rèn)為自己的作品受到教師的肯定,并下定決心好好學(xué)習(xí),得到更多的贊揚(yáng)。從上述案例可看出賞識的重要性。班主任應(yīng)運用賞識的眼光看待每個幼兒值得贊賞的地方,對班級管理起著重要的促進(jìn)作用。
幼兒是教師開展管理工作的核心,更是幼兒園發(fā)展的根基,因而在實際工作中,應(yīng)注重凸顯幼兒的主體作用。
首先,學(xué)會關(guān)愛幼兒。幼兒園班主任在教學(xué)和管理中應(yīng)始終圍繞“愛”。當(dāng)前幼兒彰顯的特點之一,就是對父母和教師有較強(qiáng)的依賴性,通過合理關(guān)愛,能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,還能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育目標(biāo)。
其次,尊重幼兒個性發(fā)展。由于每個幼兒的性格、心理特征、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等各方面因素不可避免地存在差異,班主任在教學(xué)和管理過程中會產(chǎn)生不同看法。因此,班主任不能單憑主觀臆想就判斷幼兒品格優(yōu)秀與否,應(yīng)在教學(xué)和管理工作中貫徹公平、公正、民主和平等的原則,使幼兒充分感受到來自班主任的關(guān)心、尊重和愛護(hù),從而積極主動配合班主任的教學(xué)和管理活動。特別在對待性格孤僻的幼兒時,更需要站在平等的角度,讓每位幼兒感受到來自班主任的平等對待。
最后,學(xué)會理解幼兒。幼兒生活自理能力較差,進(jìn)入陌生的集體環(huán)境,不可避免會產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒。此時,班主任應(yīng)對幼兒給予理解、關(guān)愛,并為幼兒營造溫暖、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使幼兒輕松自在地參與各項活動。
幼兒園班主任不僅要做好學(xué)生管理工作,還要在班級營造良好氛圍并滲透感恩教育,讓幼兒形成正確的人生觀和價值觀。良好的班級氛圍,能更好地使幼兒受到感恩教育的熏陶,并在潛意識中逐漸內(nèi)化成自身行為[1]。幼兒成長無法脫離班級,營造良好的班級氛圍,讓感恩思想根植于心,具體可從以下方面開展。
首先,積極鼓勵幼兒。幼兒生活在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會,決定了在幼兒園開展感恩教育并非在短期內(nèi)就能完成的工作,應(yīng)注意長效性和有效性。其中,積極鼓勵就是一種較為合理的方式。幼兒有著活潑好動的性格,思維極其活躍,即使能下意識做出感恩活動,也較易有始無終。班主任應(yīng)運用激勵性語言和措施以及巨大的耐心,調(diào)動幼兒參與感恩教育的積極性和主動性,通過持續(xù)性激勵,強(qiáng)化幼兒感恩意識,并自覺付諸行動。例如,部分幼兒在感恩教育初期有著極大的熱情,每天放學(xué)回家都會主動幫助父母做家務(wù),在幼兒園主動向教師問好,撿起教室中的紙屑。但時間一長,心理就懈怠了。究其原因,和幼兒內(nèi)心的感恩意識缺乏穩(wěn)固,一定程度上也和班主任的激勵不足有著緊密聯(lián)系。因為幼兒園班主任開展感恩教育時,常常將激勵性語言放在口頭。因此,要在幼兒感恩意識建立初期,以贊賞表情、激勵性語言和手勢激發(fā)幼兒參與感恩教育的動力。
其次,樹立良好的班級文化。每個班級都有自身專屬的班級文化,感恩可成為班級特色,所有內(nèi)容都圍繞感恩開展。例如,班主任設(shè)置的班訓(xùn)為“在感恩中收獲和成長”,希望班級中的每個幼兒都能在日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)值得感恩的事情,收獲愛。在必要時,可在班會中為幼兒播放歌曲《感恩的心》手語視頻。大部分幼兒看完十分感動并紛紛模仿。于是,該手語視頻成為班級文化主要特色之一,更重要的是,幼兒臉上帶著感恩的微笑,心中充滿感恩的情懷。
常言道:“授人以魚,不如授人以漁?!庇變簣@班主任在日常工作中不能代替幼兒包辦一切事務(wù)。幼兒好似一棵不斷成長的小樹苗,如果單憑自己的能力或他人幫助,是無法經(jīng)受住風(fēng)吹雨打的,因而需要鍛煉幼兒的各種能力,并使其形成良好的行為習(xí)慣。
首先,讓幼兒明確自身責(zé)任。當(dāng)前很多幼兒是獨生子女,在家中被爸爸媽媽、爺爺奶奶呵護(hù),不可避免會對親人產(chǎn)生依賴。班主任除為幼兒提供必要的幫助外,更多地在于引導(dǎo)幼兒自主獨立完成一些事情,如吃飯、睡醒后穿衣、系鞋帶等。當(dāng)幼兒掌握解決問題的技能方法后,就會減弱對父母和教師的依賴心理,并增添一份自信。
其次,緊抓幼兒能力發(fā)展機(jī)遇。班主任應(yīng)時刻為幼兒的未來發(fā)展考慮。幼兒要升入小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)等,只有勇敢堅毅、身強(qiáng)體健且智慧并存,才能乘風(fēng)破浪,自由翱翔。如何使雄鷹快樂勇敢飛翔,一定程度上取決于幼兒班主任的日常工作。例如,在教育活動中,教師應(yīng)鼓勵幼兒敢于探索、勇于懷疑,激發(fā)創(chuàng)造力和想象力,對世界萬物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理。在日常生活中,應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒主動觀察,自主尋求各種問題的解決方法。例如,植物生長無法脫離哪些條件,蝌蚪如何變成青蛙等,幼兒在尋找答案時會感受到知識的魅力,也會因獨立探索到知識而產(chǎn)生喜悅。這種積極快樂的情緒,對幼兒的學(xué)習(xí)和成長有著積極的影響。
總之,幼兒園是幼兒接受教育的主陣地。班主任在班級管理中發(fā)揮了重要作用。班主任應(yīng)從多方面創(chuàng)新工作內(nèi)容和方式,注重鍛煉幼兒的各項能力,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)預(yù)期管理目標(biāo)。