王 毓

（浙江省長興縣第八小學(xué)，浙江湖州 313100）

引 言

本文簡要闡述國際三大音樂教育體系的內(nèi)容，對國際三大音樂教育體系在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的意義進行分析，并對三大音樂教育體系在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行探索研究。

一、國際三大音樂教育體系闡述

當(dāng)今世界上影響最廣泛的三大音樂教育體系，即達爾克羅茲音樂教育、柯達伊音樂教育、奧爾夫音樂教育，各有側(cè)重和特點，能從不同方面促進小學(xué)音樂教學(xué)水平的提高。

達爾克羅茲音樂教育，是由瑞士著名音樂教育家、作曲家愛彌兒雅克·達爾克羅茲于20 世紀(jì)創(chuàng)立的音樂教育體系，距今已有近百年歷史，其對之后出現(xiàn)的各種音樂教育改革思想影響深遠(yuǎn)。這種教育方法強調(diào)即興活動在音樂教育創(chuàng)造性活動中的重要作用，通過調(diào)動兒童視覺、聽覺、感覺，引導(dǎo)他們隨音樂而動，隨節(jié)奏而舞，完整體驗音樂。有效集中兒童學(xué)習(xí)音樂的注意力和記憶力，幫助理解復(fù)雜的音樂旋律。啟發(fā)、誘導(dǎo)兒童進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的音樂教學(xué)活動。

柯達伊音樂教育，是以匈牙利著名民族音樂家、作曲家、音樂教育家佐爾丹·柯達伊的名字命名的，它是當(dāng)今世界影響較為深遠(yuǎn)的一種音樂教育體系。其教育特色是歌唱教學(xué)，把歌唱、表演、動作、游戲與即興創(chuàng)作等相結(jié)合，給兒童創(chuàng)造豐富的審美體驗和表現(xiàn)機會，強調(diào)民族民間音樂在音樂教學(xué)中的運用，首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名、柯爾文手勢、簡記法是其教法的主要內(nèi)容[1]。

奧爾夫音樂教育，是由德國作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的。這種教育思想認(rèn)為，音樂是一種融合音樂、語言、舞蹈為一體的整體藝術(shù)，通過整體藝術(shù)活動，以及各種節(jié)奏感強的樂器，讓兒童保持同一節(jié)拍，學(xué)習(xí)音樂結(jié)構(gòu)，是一種團隊體驗的教學(xué)方式。它主要是讓兒童在歌唱、節(jié)奏拍打、舞動腳步、游戲等活動中，積極參與音樂演奏實踐，學(xué)習(xí)音樂，以即興活動的方式提高兒童的音樂體驗和創(chuàng)造能力。

二、國際三大音樂教育體系在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)的完整知識體系

國際三大音樂教育體系教學(xué)思想較成熟，在小學(xué)音樂教學(xué)中運用，能夠發(fā)揮不同體系和教學(xué)方法的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)國外先進的音樂教學(xué)經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)音樂的完整知識體系。小學(xué)音樂教學(xué)知識體系的形成，是基于音樂基礎(chǔ)理論和實踐的，而三大音樂教育體系的總體教學(xué)目標(biāo)是一致的。通俗、適應(yīng)、辨識度高是其共同特征，都是從音樂基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，逐步提高音樂教學(xué)深度，促進兒童更好地走進音樂、認(rèn)識音樂、學(xué)習(xí)音樂。因而，國際三大音樂教育體系在小學(xué)音樂教學(xué)中運用，通過與教學(xué)實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同步，為小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（二）推動小學(xué)音樂教育多元化

隨著音樂教學(xué)的發(fā)展，越來越倡導(dǎo)多元化、包容性的教育[2]。國際三大音樂教育體系可適用于多種環(huán)境的音樂教學(xué)，在小學(xué)音樂教學(xué)中運用，可以給音樂課堂注入新的元素，推動小學(xué)音樂教學(xué)充分適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，向現(xiàn)代化、多元化方向發(fā)展。這三種音樂教育體系雖然有著一致的教育目標(biāo)和許多共同點，但在教學(xué)方法和側(cè)重點上又有所不同。在音樂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容單獨運用其中一種教育方式，也可融合使用，充分發(fā)揮不同教育體系在小學(xué)音樂教育上的優(yōu)勢，推動小學(xué)音樂教學(xué)向著多元化的方向發(fā)展，提高音樂教學(xué)水平。

三、國際三大音樂教育體系在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）達爾克羅茲音樂教育體系在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

達爾克羅茲音樂教育體系比較注重音樂的自然特性，傾向于個性化教學(xué)，讓學(xué)生體驗和表現(xiàn)音樂、理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂感和節(jié)奏感。教師可以借助這一體系創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，更好地體驗音樂、感受音樂，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，樂調(diào)和節(jié)奏是表達情感的方式之一，也是教學(xué)的重要部分。例如，緩慢、輕柔的樂調(diào)，一般表示憂傷、綿長的情緒；急促、快速的節(jié)奏，則主要表現(xiàn)興奮、喜悅的情感。運用達爾克羅茲音樂教育體系開展小學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真體驗音樂的節(jié)奏、樂調(diào)，讓他們隨著音樂律動把肢體動作融入其中，在聆聽中深切感受音樂表達的情緒。要注意的是，要通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力，不能只是單方面地給學(xué)生灌輸知識。教師可以結(jié)合音樂節(jié)奏設(shè)計一些有趣的動作，完美地把肢體動作與音樂律動結(jié)合到一起，激發(fā)小學(xué)生欣賞音樂、聆聽音樂的興趣，提高音樂課堂的教學(xué)效率。

例如，小學(xué)音樂《杜鵑圓舞曲》這首樂曲欣賞教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過欣賞曲目，感受節(jié)奏以及舞曲的特點，引導(dǎo)學(xué)生聽辨舞曲各部分所表達的不同情緒，以及表現(xiàn)的音樂形象，并用不同的動作加以表現(xiàn)。在具體教學(xué)中，可以先讓小學(xué)生完整地聆聽一遍曲目，給他們講“小杜鵑參加比賽、唱歌跳舞”的故事。結(jié)合舞曲編排一套舞蹈動作，把杜鵑來到草原、杜鵑歌唱、杜鵑揮動翅膀飛起來等融合其中[3]。然后，引導(dǎo)學(xué)生跟著舞曲的節(jié)奏律動翩翩起舞，在歡快的樂曲聲中扭動身體、跳起舞步，在這種歌伴舞的音樂欣賞中，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用身體跟著音樂旋律的運動體驗舞曲的風(fēng)格，與樂曲遙相呼應(yīng)，體驗優(yōu)美樂曲所表達的情感，加深對音樂知識的理解和記憶。

（二）柯達伊音樂教育體系在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

柯達伊音樂教育體系教學(xué)的一個顯著特點，就是注重歌唱、表演、游戲、節(jié)奏等的結(jié)合，最出名的是柯達伊手勢。結(jié)合小學(xué)生的特點，借助多種音樂表現(xiàn)方式，讓小學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。

（1）利用歌唱培養(yǎng)學(xué)生的樂感。歌唱本身就是一種豐富的音樂表現(xiàn)形式，通過歌唱能培養(yǎng)小學(xué)生音樂節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度等方面的技能。因此，柯達伊音樂教育體系十分重視歌唱在教學(xué)中的作用，倡導(dǎo)音樂學(xué)習(xí)應(yīng)從唱歌入手。教師可以利用有伴奏唱、無伴奏唱、獨唱、合唱等多種歌唱形式，讓學(xué)生感受音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，體驗音樂帶來的快樂。例如，《小小的船》這首兒歌，是一首充滿童趣和幻想且比較柔和的歌曲。在這首歌的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)唱之前，教師沒有給他們講解歌曲音標(biāo)、節(jié)拍、節(jié)奏等，而是在課堂上播放幾遍歌曲，然后帶領(lǐng)學(xué)生跟著伴奏歌唱。經(jīng)過幾遍的歌唱，小學(xué)生基本上就能跟著伴奏唱完歌曲，掌握這首歌的歌唱技巧和特點。

（2）利用表演創(chuàng)造音樂學(xué)習(xí)情境。用表演的方式創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，是柯達伊音樂教育體系的重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)音樂課堂上，可以結(jié)合音樂曲目編排音樂劇，創(chuàng)造故事情境，組織小學(xué)生伴隨樂曲播放進行表演，在表演中感受和學(xué)習(xí)音樂知識。

例如，在《蝸牛和黃鸝鳥》的歌唱教學(xué)中，可以先讓小學(xué)生欣賞一段《蝸牛和黃鸝鳥》的動畫片段，然后編排出一場蝸牛與黃鸝鳥對話的故事，讓小學(xué)生分別扮演蝸牛和黃鸝鳥，用表演的方法演出故事過程，伴隨歌曲的學(xué)唱，更有效地學(xué)習(xí)音樂知識[4]。

（3）利用柯達伊手勢引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏和音調(diào)。小學(xué)生在初學(xué)音樂時，經(jīng)常跟不上音樂的節(jié)奏和音調(diào)。運用柯達伊手勢呈現(xiàn)出的運動方式，可以調(diào)動小學(xué)生的視覺感官，幫助小學(xué)生理解音樂，跟上音樂節(jié)奏、節(jié)拍。尤其是在教小學(xué)生學(xué)習(xí)新曲目的過程中，完全可以利用柯達伊手勢教學(xué)。通過手勢抑揚頓挫的動作和比畫，引導(dǎo)學(xué)生把握曲目的基本曲調(diào)、節(jié)拍，進行音階聯(lián)系，從而準(zhǔn)確掌握音樂曲目的節(jié)奏，理解音樂知識。

（三）奧爾夫音樂教育體系在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育體系注重學(xué)生的音樂體驗和創(chuàng)造能力，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的情感價值，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力、個性和情感，倡導(dǎo)打破教條化的音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂、感受音樂之美。將其運用到小學(xué)音樂教學(xué)中，要讓小學(xué)生充分理解音樂教材或教學(xué)內(nèi)容，在音樂教師的指導(dǎo)下跟隨音樂節(jié)奏跳動舞步或者拍打身體，隨著音樂律動進行身體動作。

（1）跟隨音樂擊拍身體，感知音樂節(jié)奏。把奧爾夫音樂教育體系運用到小學(xué)音樂教學(xué)中，可以讓小學(xué)生跟著音樂有節(jié)奏地?fù)襞纳眢w，并隨著節(jié)奏、聲調(diào)的變化調(diào)整擊拍的速度和力度，讓他們用身體動作感知音樂的律動。例如，在《種太陽》音樂欣賞教學(xué)中，教師一邊播放歌曲，一邊讓學(xué)生跟著音樂擊拍手掌，引導(dǎo)他們隨著“我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽，播種一個，一個就夠了，會結(jié)出許多的許多的太陽”等歌詞和旋律，有節(jié)奏地?fù)襞碾p手，帶來一種化身為音樂音符的感覺。

（2）結(jié)合節(jié)奏律動，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。節(jié)奏律動是音樂教學(xué)的靈魂，結(jié)合節(jié)奏律動教學(xué)，能幫助小學(xué)生更好地體驗和聆聽音樂。奧爾夫音樂教育體系下的小學(xué)音樂教學(xué)，通過融入節(jié)奏律動及聲勢的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感。音樂教師可以先進行身體節(jié)奏律動示范，再讓小學(xué)生把身體的某個部位作為樂器，配合樂曲的演奏來發(fā)生聲音，借助有規(guī)律的身體動作表演音樂，把音樂之美形象化、具體化，豐富小學(xué)生的音樂想象力，發(fā)展他們在音樂學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力。

結(jié) 語

總之，把國際三大音樂教育體系應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，可以通過發(fā)揮不同體系教育的優(yōu)勢，汲取先進的音樂教學(xué)理論和經(jīng)驗，促進小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育體系的完善，提高現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)的綜合水平。