傅小琴

摘要：隨著當(dāng)前新課程教育改革的不斷深化，我國的教育里面也由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步過度到學(xué)生的素質(zhì)教育。小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)在已成為小學(xué)語文教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。重視低年級(jí)寫話教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，而且能夠提升小學(xué)生整體的語文水平。而當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)環(huán)節(jié)往往被語文教師所忽視，文章基于當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出了提升教學(xué)效果的相關(guān)措施，希望可以促進(jìn)小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);寫話教學(xué)

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)教育開始重視學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫話能力在很大程度上決定了其文學(xué)素養(yǎng)。在教育新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。讓學(xué)生在寫話教育中得到樂趣，從而提高對(duì)寫話學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，可以著重從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，在教學(xué)環(huán)節(jié)中豐富課堂形式，通過游戲競(jìng)賽等方式，提升教學(xué)課堂活躍度，讓學(xué)生在積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍中掌握寫話技巧。從而更好的提升低年級(jí)小學(xué)語文寫話教學(xué)水平。具體探討如下。

一、小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫話內(nèi)容脫離生活實(shí)際

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文寫話的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只是圍繞教材進(jìn)行寫話教學(xué)的展開，導(dǎo)致寫話教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，讓學(xué)生誤認(rèn)為寫話學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活并沒有太大用處，導(dǎo)致小學(xué)生并不能從寫話學(xué)習(xí)中得到樂趣，所以低年級(jí)的學(xué)生寫話內(nèi)容只能通過想象去編造，導(dǎo)致寫話訓(xùn)練得不到理想中的效果，影響寫話教學(xué)質(zhì)量。另一方面由于大多數(shù)小學(xué)語文教師對(duì)于寫話教學(xué)工作的展開只是圍繞課本進(jìn)行，對(duì)于教學(xué)方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行積極創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫話訓(xùn)練缺乏學(xué)習(xí)興趣。這也是造成小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)水平有待提升的另一重要因素。

（二）小學(xué)語文教師教學(xué)理念陳舊

在當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)教師對(duì)于寫話教學(xué)工作的進(jìn)行中，部分教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)過程中依然側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生語文理論基礎(chǔ)圍繞課本教材進(jìn)行展開，過度關(guān)注小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和背誦狀況，嚴(yán)重忽視了寫話教學(xué)。上行下效，長(zhǎng)此以往低年級(jí)學(xué)生便會(huì)認(rèn)為寫話教學(xué)不重要，不是老師要檢查的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)逐漸喪失對(duì)于寫話學(xué)習(xí)的積極性。另一方面部分語文教師認(rèn)為學(xué)生的寫作能力可以等到中高段在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因此在低年級(jí)忽視了學(xué)生的寫話能力訓(xùn)練，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)質(zhì)量堪憂。

（三）教師在寫話教學(xué)中缺乏鼓勵(lì)教育

在當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀中，除了部分語文教師教學(xué)理念陳舊之外，還存在著語文教師并沒有把寫話教學(xué)落到實(shí)處的現(xiàn)象，在語文教學(xué)中目標(biāo)不明確。即使部分教師關(guān)注到學(xué)生的寫話技能培訓(xùn)，對(duì)于寫話的內(nèi)容卻沒有認(rèn)真進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也沒有恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)。另一方面語文教師在寫話教學(xué)中缺乏對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)教育，由于低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及掌握程度都會(huì)有差異，語文教師應(yīng)當(dāng)本著分層次教學(xué)的原則，對(duì)于寫話能力不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，在教學(xué)過程中，對(duì)于底子稍弱的學(xué)生要適當(dāng)加以引導(dǎo)，做好鼓勵(lì)教育，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。也是新課程教育改革下全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)提升策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)重視并積極解決，努力把問題扼殺在搖籃里，達(dá)到提升學(xué)生語言表達(dá)能力和寫話水準(zhǔn)，以全面提升當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)水平。具體分析如下。

（一）寫話內(nèi)容聯(lián)系生活

在當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活，并積極引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用文字語言表述出來，以提升低年級(jí)語文寫話內(nèi)容的真實(shí)性和活力，讓學(xué)生意識(shí)到寫作能力在生活當(dāng)中的具體體現(xiàn)，提升小學(xué)生對(duì)于寫作板塊的學(xué)習(xí)積極性。比如在進(jìn)行《秋天的記憶》這一主題寫作訓(xùn)練時(shí)，語文教在教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕按照課本一字一句進(jìn)行講解的教學(xué)模式，在現(xiàn)代化社會(huì)的進(jìn)步以及高新技術(shù)的發(fā)展下，要學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)立體的教學(xué)畫面。應(yīng)用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放以秋天景色為主題的視頻短片以及落葉夕陽等場(chǎng)景。并在課堂上積極和學(xué)生互動(dòng)，挑選學(xué)生為大家分享自己印象當(dāng)中的秋天的景色，為學(xué)生寫作提供豐富多彩的素材，進(jìn)而更好的提升低年級(jí)語文寫畫作品的真實(shí)性。

（二）教師與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的進(jìn)步以及新課程教育改革的不斷加深，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教育模式下重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。在小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到寫作能力，對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)所起到的決定性因素。在寫話教學(xué)中要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同時(shí)對(duì)其做好鼓勵(lì)教育，讓學(xué)生在寫作能力不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的自信。

（三）學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體

在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中語文教師在與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)把新課程教育改革的教育模式落實(shí)到實(shí)處，在語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的組織引導(dǎo)地位，把學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己看法的展示和對(duì)于分享事物獨(dú)特的視角，來更全面的了解班級(jí)學(xué)生的方式。進(jìn)而更好的對(duì)其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)在寫話課堂教學(xué)中要注重和學(xué)生的充分互動(dòng)，比如教師可以設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分別描述對(duì)這一場(chǎng)景的看法和獨(dú)特視角，通過寫作的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在課堂上能夠有充足的參與感以提升學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（四）寫話教學(xué)以鼓勵(lì)為主

在低年級(jí)語文寫話教學(xué)中，語文教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以考試分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于作品創(chuàng)作的過程。通過和學(xué)生多多互動(dòng)，來充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，比適當(dāng)加以疏導(dǎo)，以朋友的身份幫助學(xué)生解決心中的疑惑，才能更好的和班級(jí)學(xué)生打成一片。只有對(duì)學(xué)生有足夠的了解，才能找到學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，并對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)。在寫話教學(xué)中教師就做好鼓勵(lì)教育，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不斷進(jìn)步。

（五）豐富課堂教學(xué)形式

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展水平不斷提升，以及新課程教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，抓住當(dāng)前學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)工作的展開。例如低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡看漫畫書，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己最喜愛的漫畫書拿到課堂上和同學(xué)進(jìn)行分享，并逐個(gè)展示自己最喜歡的一個(gè)人物以及一個(gè)事件，通過學(xué)生對(duì)自我語言組織能力以及表達(dá)能力的鍛煉，可以從側(cè)面提升學(xué)生的寫作能力。這樣的課堂教學(xué)既提升了學(xué)生的參與感，而且通過寓教于樂的方式，無形之中加深了學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的理解。

（六）引導(dǎo)學(xué)生模仿力，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

由于低年級(jí)學(xué)生具有愛玩的天性以及模仿能力較強(qiáng)。語文教師在寫話，教學(xué)中可以利用學(xué)生這一特性進(jìn)行教學(xué)工作的展開。原教師可以為班級(jí)學(xué)生展示部分閱讀創(chuàng)作的模板。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到類似圖畫就可以進(jìn)行類比，不僅可以提高學(xué)生的模仿能力，而且能夠進(jìn)一步激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在以《小青蛙》為主題進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，語文教師可以先給學(xué)生展示小青蛙描寫范本，繼而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)描寫出彩部分進(jìn)行詳細(xì)剖析和模仿。對(duì)于小青蛙的外貌生活習(xí)性等問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論。通過組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，更好的幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作，在學(xué)生分組進(jìn)行討論的同時(shí)，還能得到更多的寫作素材。從而更好的提升低年級(jí)學(xué)生寫話能力。

總而言之，在當(dāng)前新課程教育改革的大背景下，小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。為了提升寫話教學(xué)水平，小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為課堂主題，在教學(xué)中聯(lián)系生活提升學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)的積極性，為以后高年級(jí)語文寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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