孫繼倫

摘要：教師可以利用生物教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的生命觀念，提升其核心素養(yǎng)水平?；诖耍疚脑敿?xì)闡述了教師可以采取圍繞生命觀念構(gòu)建教學(xué)理念、生活化教學(xué)、給予學(xué)生更多試驗(yàn)機(jī)會(huì)、利用科學(xué)概念解讀生命這幾項(xiàng)措施，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，為其全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

生命觀念是指被觀察到的生命現(xiàn)象、生命之間的關(guān)系以及生命特性，在經(jīng)過(guò)解釋后形成的抽象，比如生物學(xué)科觀點(diǎn)、生物知識(shí)等內(nèi)容，教師通過(guò)在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，能夠幫助學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行深入的探討，使其可以借此解決實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的綜合能力水平。

一、圍繞生命觀念構(gòu)建教學(xué)理念

教師作為生物教學(xué)工作的主要引領(lǐng)者，其教學(xué)理念在很大程度上影響著教學(xué)中學(xué)生生命觀念培養(yǎng)工作的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)圍繞生命觀念，來(lái)構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念，提高生命觀念在教學(xué)中的滲透力，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)理念上，教師要秉承的平和、耐心的態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，掌握其思想、心理發(fā)展現(xiàn)狀，并迎合其偏好，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)理念，提高課堂引導(dǎo)效果，例如：蘇教版初中七年級(jí)生物《細(xì)胞分裂與分化》的課程中，教師可以先為學(xué)生放映關(guān)于細(xì)胞分裂分化的視頻資料，吸引學(xué)生注意力，使其能夠從直觀的視覺(jué)角度上認(rèn)知細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后再向?qū)W生講解細(xì)胞分裂、分化過(guò)程中的規(guī)律、特性等知識(shí)，幫助他們更加深刻的認(rèn)識(shí)到生命的規(guī)律，培養(yǎng)其生命觀念，在此過(guò)程中，教師秉承著趣味化的教學(xué)理念，利用視頻資料激發(fā)了學(xué)生的興趣，將生命觀念逐步滲透到了生物教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

二、圍繞生命觀念落實(shí)生活化教學(xué)

生命觀念誕生于實(shí)際的生活，因此在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生深入理解生命的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)于生活的生命觀念培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，將文本知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，使抽象的生物知識(shí)具象化，加深學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的理解和認(rèn)知，優(yōu)化生命觀念培養(yǎng)工作的效果，例如：蘇教版初中七年級(jí)生物《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的課程中，教師可以根據(jù)蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素這幾方面重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合生活中常見(jiàn)的食品來(lái)進(jìn)行論述，比如在講解脂肪的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講解常見(jiàn)的奶油、牛油、花生油等常見(jiàn)脂肪類食品，并適當(dāng)進(jìn)行拓展講解“一般人體內(nèi)會(huì)含有占據(jù)其總質(zhì)量10%～20%的脂肪，當(dāng)攝入食物所產(chǎn)生的能量不足以供應(yīng)人的體能消耗時(shí)，人體就會(huì)通過(guò)消耗自身的脂肪，來(lái)為自己提供能量”，從而將課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系到了一起，深化學(xué)生們對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其生命觀念。

三、圍繞生命觀念創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

在生物教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，來(lái)豐富自身的生物科學(xué)體驗(yàn)，能夠加深對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的試驗(yàn)機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。在試驗(yàn)教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容選擇可操作性較強(qiáng)的試驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，來(lái)驗(yàn)證書上的知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)，提升其核心素養(yǎng)水平，例如：在蘇教版初中八年級(jí)生物《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》課程中，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好試驗(yàn)中的材料，由于發(fā)酵技術(shù)在日常生活中被廣泛應(yīng)用，因此試驗(yàn)材料的獲取也比較容易。此后，教師在課堂上講解發(fā)酵技術(shù)的原理以及應(yīng)用過(guò)程，然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手制作泡菜、酸奶等食品，感受到微生物的活動(dòng)為物質(zhì)帶來(lái)的影響，同時(shí)認(rèn)識(shí)到其在人們?nèi)粘Ｉ钪衅鸬降闹匾饔?，并加深其?duì)微生物生命現(xiàn)象、規(guī)律的認(rèn)知，完成生命觀念的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知能力水平[1]。

四、圍繞生命觀念進(jìn)行科學(xué)概念解讀

在生物教學(xué)中，利用科學(xué)概念解讀生命是教師通過(guò)生物教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要途徑，因此教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的純理論灌輸式教育方法，更側(cè)重于在概念講解中結(jié)合有關(guān)的生命現(xiàn)象實(shí)例，使教學(xué)更加具象化，促進(jìn)學(xué)生理解。在生命觀念的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在初中階段僅對(duì)生命的了解大多只停留在起步階段，其思維中并未構(gòu)建出完整的理論認(rèn)知框架，不能很好的體會(huì)到生命觀念的內(nèi)容，所以教師需要沿著科學(xué)家的探索道路，為學(xué)生講解具體的研究過(guò)程，使其能夠全面的掌握生物科學(xué)觀點(diǎn)、理論、規(guī)律等內(nèi)容產(chǎn)生的前因后果，例如：在在蘇教版初中八年級(jí)生物《關(guān)注健康的課程中》課程中，教師可以讓學(xué)生相互測(cè)量體溫，然后討論交流分析自身的健康水平，之后，教師再講解人體健康與環(huán)境、體溫體重等指標(biāo)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)用科學(xué)的概念為學(xué)生解讀健康的意義，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論

綜上所述，教師通過(guò)做好學(xué)生的生命觀念培養(yǎng)工作可以優(yōu)化生物教學(xué)工作效果。在生物教學(xué)中，教師利用學(xué)生的生命觀念培養(yǎng)措施能夠激發(fā)學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)于生活的教學(xué)目標(biāo)、深化學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)、完善學(xué)生的思維框架，從而加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜淑紅.初中生物課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：13.

[2]潘影.尊重生命，熱愛(ài)生活——初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)初探[J].課程教育研究，2019（45）：201.