摘 ?要：受新冠疫情影響，我國(guó)高校普遍開(kāi)展大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)，但是線上教學(xué)在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和平臺(tái)應(yīng)用三個(gè)層面存在著問(wèn)題與困難。線上教學(xué)對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行了改變和重構(gòu)，師生間的“雙向交流”變成了教師的“單向灌輸”，教學(xué)內(nèi)容面臨重新設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教學(xué)效果反饋不到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，平臺(tái)選取困難且穩(wěn)定性差，需要從學(xué)校、師生和平臺(tái)的角度出發(fā)，為高校線上教學(xué)提供切實(shí)可行的提升策略。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) ?教學(xué)改革

一、高校線上教學(xué)存在困境分析

（一）教師教學(xué)層面的困境

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行直接交流，教師能夠隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生的疑問(wèn)可以隨時(shí)得到教師的反饋，傳統(tǒng)的課堂是一種雙向交流的過(guò)程，在線下教學(xué)中適度的融入部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與度，但是在純線上教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)空間被網(wǎng)絡(luò)取代，教師與學(xué)生的交流通道變窄，從師生的“雙向交流”變成了教師的“單向灌輸”，教師將教學(xué)視頻、文本資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、電子作業(yè)等發(fā)放給學(xué)生后，由學(xué)生自主完成，教師引導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程實(shí)時(shí)反饋的缺失使教學(xué)過(guò)程難以監(jiān)控。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題

線上教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)是教學(xué)方式的改革，線上教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與設(shè)計(jì)是線上教學(xué)改革的核心與本質(zhì)，當(dāng)前很多教師在開(kāi)展線上教學(xué)時(shí)，只是將線下教學(xué)的內(nèi)容全盤(pán)搬到線上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行PPT錄屏，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是否適合線上教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如何能夠有效地操作與實(shí)施等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，線上教學(xué)資源來(lái)源豐富，有自制的教學(xué)資源，也有各類慕課平臺(tái)的教學(xué)資源，如何將眾多的教學(xué)資源有效的融入線上教學(xué)的課堂之中成為高校線上教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.教學(xué)效果反饋問(wèn)題

目前高校線上教學(xué)開(kāi)展的平臺(tái)多樣，多數(shù)平臺(tái)都帶有對(duì)學(xué)生的評(píng)分功能，但是完整的評(píng)價(jià)機(jī)制并未形成，比如超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有完備的計(jì)算，學(xué)生成績(jī)包括作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課堂音視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、PBL、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、閱讀、直播、考試、線下等內(nèi)容組成，教師可以根據(jù)課程的需要自行設(shè)置各部分的權(quán)重比例，最終形成學(xué)生線上課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在線上教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，存在部分學(xué)生代刷課現(xiàn)象，課堂音視頻觀看存在學(xué)生將視頻播放但不認(rèn)真觀看的現(xiàn)象，在線討論存在模仿與抄襲問(wèn)題，線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)依托平臺(tái)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)必然存在偏差，教學(xué)效果缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具成為線上教學(xué)實(shí)施的痛點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)層面的困境

1.自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

線上教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力與自我約束能力密切相關(guān)，不同高校不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異明顯，在傳統(tǒng)線下教學(xué)中能夠自我約束自主學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)尚好，但對(duì)于自我約束能力差、自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，在缺乏教師引導(dǎo)與管控的情況下，學(xué)習(xí)效果較差，甚至出現(xiàn)邊玩游戲邊聽(tīng)課的現(xiàn)象，與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，學(xué)生之間容易出現(xiàn)較大的分層。

2.學(xué)習(xí)時(shí)空錯(cuò)位問(wèn)題

在傳統(tǒng)的線下課堂中，學(xué)生是知識(shí)的接收者，根據(jù)教學(xué)的時(shí)間安排到教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上教學(xué)突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，除網(wǎng)絡(luò)直播課程外，大多數(shù)的線上課程可以由學(xué)生自行安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的空間也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛芯W(wǎng)絡(luò)的任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)空錯(cuò)位使部分學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)感，不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）平臺(tái)應(yīng)用層面的困境

1.平臺(tái)選擇盲目問(wèn)題

隨著高校教育信息化的發(fā)展，我國(guó)高校線上教育的平臺(tái)呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，有各類國(guó)家級(jí)平臺(tái)、省市級(jí)平臺(tái)、校級(jí)平臺(tái)和社會(huì)平臺(tái)等，教學(xué)平臺(tái)是線上教學(xué)的重要支撐工具和手段，是知識(shí)傳播的媒介，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，是整合教學(xué)資源的工具，因此選擇適合的教學(xué)平臺(tái)成為線上教學(xué)質(zhì)量得以保障的首要問(wèn)題，但是目前高校在選擇教學(xué)平臺(tái)時(shí)，主要由學(xué)校決策層進(jìn)行選擇，教師與學(xué)生的選擇權(quán)限低，因此教學(xué)平臺(tái)的適用性難以兼顧所有課程，有些學(xué)校將平臺(tái)選擇權(quán)限完全下放給教師，致使不同教師不同課程采用不同平臺(tái)，學(xué)生在不同的教學(xué)平臺(tái)中不斷切換導(dǎo)致疲憊不堪，致使部分課程教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2.教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定問(wèn)題

大規(guī)模線上教學(xué)的開(kāi)展使全國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)發(fā)生崩潰狀況，一部分線上教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，比如部分功能不能開(kāi)放、教師與學(xué)生進(jìn)入時(shí)出現(xiàn)卡頓、速度慢和掉線的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)過(guò)程的流暢性，影響教師教學(xué)的實(shí)施與學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣。

二、高校線上教學(xué)的提升策略

（一）學(xué)校統(tǒng)籌層面

1.制定線上教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展授課的依據(jù)，在線下教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，如線上教學(xué)課程應(yīng)包含教學(xué)視頻、教學(xué)課件、授課計(jì)劃、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、試題庫(kù)等教學(xué)內(nèi)容，使教師可以依托課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的授課，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的線上教學(xué)。

2.加強(qiáng)線上教學(xué)監(jiān)管與評(píng)價(jià)

目前高校線上教學(xué)的監(jiān)管部門(mén)大多是學(xué)校的教務(wù)部門(mén)，存在教學(xué)監(jiān)管單一的現(xiàn)狀，線上教學(xué)為監(jiān)管主體的多元化和開(kāi)放化提供了途徑與便利，在線上教學(xué)中，通過(guò)在線課堂開(kāi)放的形式，除了學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)外，可以吸納企業(yè)人員、其他院校教師等社會(huì)力量進(jìn)行教學(xué)輔助監(jiān)管和評(píng)價(jià)，多元化的監(jiān)管主體與評(píng)價(jià)方法可以為線上教學(xué)的實(shí)施提供更多的方向。

3.促進(jìn)教師線上教學(xué)能力培養(yǎng)

教師線上教學(xué)能力的提高能夠直接提高線上教學(xué)質(zhì)量，提升線上教學(xué)資源的豐富度，從而提升線上教學(xué)的效率，因此學(xué)?？筛鶕?jù)線上教學(xué)監(jiān)管和評(píng)價(jià)的結(jié)果，有針對(duì)性地對(duì)教師線上教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師線上教學(xué)能力包括線上課堂組織能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作能力、線上教學(xué)資源建設(shè)能力、線上互動(dòng)協(xié)調(diào)能力等，提升教師線上教學(xué)能力需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用在線講座、在線觀摩課程、精準(zhǔn)培訓(xùn)等方式提升教師線上教學(xué)能力，采用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)教師嘗試線上教學(xué)，避免采用懲罰機(jī)制打擊教師的積極性。

（二）師生課堂層面

1.激勵(lì)教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)

線上教學(xué)不是將傳統(tǒng)的線下課堂照搬到線上，更不是將教學(xué)資源隨意拼湊，線上教學(xué)更加考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要教師將碎片化的授課內(nèi)容凝練成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，線上教學(xué)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)放、學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示、線上教學(xué)視頻的觀看、線上交流與討論、學(xué)生自主練習(xí)與反饋、線上教學(xué)課后測(cè)試等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)課程章節(jié)的特點(diǎn)重新構(gòu)建線上教學(xué)的流程與內(nèi)容，思考線上教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)與反饋評(píng)價(jià)

目前很多教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)形式多為在線跟帖討論，任課教師因時(shí)間精力有限，難以兼顧到每一名學(xué)生，在一定程度上會(huì)損傷學(xué)生在線討論的積極性，大多數(shù)學(xué)生討論僅僅是為了獲得課堂互動(dòng)的計(jì)分，可以根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣，通過(guò)組織開(kāi)展線上趣味知識(shí)問(wèn)答、視頻或教學(xué)課件彈幕等方式提高師生互動(dòng)的趣味性，提升互動(dòng)的頻次。

3.引導(dǎo)線上與線下教學(xué)互補(bǔ)

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都有其不足之處，通過(guò)二者有機(jī)融合提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率是高校教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，教師應(yīng)從課程授課計(jì)劃、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法等多個(gè)層面進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)的對(duì)接和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)之間的彌合。

（三）技術(shù)支持層面

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試將國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社會(huì)型教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，形成高校有特色、規(guī)?；?、系統(tǒng)化和信息化相結(jié)合的綜合性教學(xué)平臺(tái)，使教師與學(xué)生能夠根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)嘗試與不同高校之間的合作，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源。

2.豐富線上教學(xué)資源類型

線上教學(xué)資源的豐富性與完整性是線上教學(xué)順利實(shí)施的重要保障，除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電子文檔、教材外，嘗試構(gòu)建虛擬仿真教學(xué)資源、在線考試題庫(kù)、動(dòng)畫(huà)資源等，剔除冗長(zhǎng)枯燥的課堂實(shí)錄資源，開(kāi)發(fā)趣味性的教學(xué)資源供教師授課參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.線上學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、困境與策略[J].教育科學(xué)論壇，2020 （17）：22-24.

[2]劉穎沙，劉昭彤.疫情背景下遠(yuǎn)程線上教學(xué)的探索與實(shí)踐——以食品快速檢測(cè)技術(shù)課程為例[J].陜西教育（高教），2020（06）： 33+37.

[3]張曉梅.基于任務(wù)型的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].軟件工程，2020，23（06）：52-54.

[4]楊一丹.深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域下的高職院校“線上線下混合式教學(xué)”常態(tài)化構(gòu)建[J].江蘇高教，2020（06）：77-82.

[5]吳琦.高等數(shù)學(xué)線上線下“混合式”教學(xué)模式的探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（06）：110-111.

[6]馬琳，蘭壯壯，譚茹，張雨欣.通過(guò)教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)設(shè)計(jì)保障在線教學(xué)的效果[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（05）：126-132.

作者簡(jiǎn)介

劉志偉（1986.1—），男，籍貫：山東濱州，法學(xué)博士，西南政法大學(xué)金融創(chuàng)新與法制研究中心研究人員，講師。