岳吉海

摘 ?要：數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，是數(shù)學教師在教學中感到困惑而棘手的問題。基于此，本文首先對初中數(shù)學學困生的形成原因進行了分析并探討初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的相關可行措施，希望可以對同行業(yè)者有以啟和幫助。

關鍵詞：數(shù)學學困生 ?課堂教學 ?轉(zhuǎn)化策略

初中數(shù)學的教學過程，既包括教師的教，也包括學生的學。初中數(shù)學教師教的有效性體現(xiàn)在課堂教學三維目標的設計與實現(xiàn)程度，而學生學的有效性則主要體現(xiàn)在初中數(shù)學學習的主動性、數(shù)學問題解決的創(chuàng)造性及數(shù)學知識運用的靈活性。當然，學生學習數(shù)學的主動性、數(shù)學問題解決的創(chuàng)造性及數(shù)學知識運用的靈活性在很大程度上還是受影響于教師的教，因此，本文將主要探討初中數(shù)學教師課堂教學的有效性，并主要著眼于學困生轉(zhuǎn)化問題的研究與思考。

一、探討初中數(shù)學學困生形成的原因

初中數(shù)學學困生，是在初中數(shù)學學習過程中出現(xiàn)阻礙的學生。這些阻礙不應只是數(shù)學成績無法提高的膚淺表現(xiàn)，更應深入探究其表象背后的深層原因。根據(jù)初中數(shù)學課堂教學過程中對學生們的觀察與了解，學生在學習數(shù)學的過程中受到的阻礙主要有：

（一）初中數(shù)學的知識與方法的銜接出現(xiàn)阻礙

這一阻礙初期主要表現(xiàn)在初三階段，初中數(shù)學不同于小學數(shù)學，它對于學生的邏輯思維和創(chuàng)造力品質(zhì)有著更高的要求，在教材方面會出現(xiàn)小初中銜接不當?shù)膯栴}，在學習方法的采取方面也會出現(xiàn)學生一時半會無法從小學慣用的數(shù)學學習方法進行升級轉(zhuǎn)化的問題，如若這種現(xiàn)象一直持續(xù)，也會使學生在整個初中數(shù)學學習的過程中都找不到適合自己的有效學習方法，從而產(chǎn)生數(shù)學學習的無力感與挫敗感。

（二）初中數(shù)學學習與實際生活相脫節(jié)

學生不能舉一反三，對知識理解不透徹，無法將所學數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，造成脫節(jié)現(xiàn)象。雖然有些學生數(shù)學成績很好，但作為教師不應只滿足于此，數(shù)學來源于生活，更應運用于生活，否則，不能算是學生真正學好了數(shù)學。

（三）學生學習數(shù)學的興趣不高

學生學習數(shù)學的主動性差，缺乏主動性的學習是不可能有成效的。

正是以上三大阻礙的出現(xiàn)，使得學生學習的主動性、數(shù)學問題解決的創(chuàng)造性及數(shù)學知識運用的靈活性大大受損，從而導致初中數(shù)學學困生的產(chǎn)生。

二、探討初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的可行措施

初中數(shù)學學困生問題的轉(zhuǎn)化也將主要著眼于課堂教學目標的優(yōu)化設計，實現(xiàn)課堂教學目標的優(yōu)化設計根本上還是要求教師個人樹立科學的數(shù)學教學理念。因此筆者認為，為促進學困生的轉(zhuǎn)化，教師個人的教學工作應從以下幾個方面展開：

（一）樹立“生活數(shù)學”的教學理念

對于新課程，必須從哲學的角度去進行反思，幫助教師進一步的認識與把握，從而才能保證新課程精神的貫徹與落實。目前，老師需要樹立以下幾個哲學觀念：

1.生活是基礎;

2.教育的生命在于為生活服務;

3.人的發(fā)展是宗旨;

4.學習方式即生活方式。

教師應樹立從傳統(tǒng)觀到建構(gòu)主義的教學觀，建立自己獨特的教育哲學觀——關于“生活數(shù)學”的教學理念。為實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，教師應該從重知識記憶轉(zhuǎn)向重知識的形成過程，拒絕學生對于數(shù)學公式的死記硬背。教師可以讓學生了解數(shù)學概念、原理或公式的形成歷程，從而加深學生對其的深刻理解，并賦予其以生活意義，增強學生學習數(shù)學的興趣，最終提高他們數(shù)學的創(chuàng)造性和思維能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂課題研究，助力數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化

為有效借助網(wǎng)絡環(huán)境轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，將翻轉(zhuǎn)課堂教學轉(zhuǎn)化學困生策略研究，融入“網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略研究”課題研究中。每學期初，根據(jù)學生數(shù)學學習情況，建立數(shù)學學困生檔案，分析每位數(shù)學學困生家庭環(huán)境、學困成因、性格特點、基礎成績等相關情況，制定轉(zhuǎn)化策略，開展家訪、談心、個別輔導、幫扶結(jié)對等精準措施，明確學期數(shù)學學習目標，培養(yǎng)數(shù)學學困生的學習信心及學習興趣。

（三）優(yōu)化課堂教學目標的設計

確定初中數(shù)學課堂教學目標的基本步驟。

1.依據(jù)數(shù)學課程標準，對本節(jié)教學內(nèi)容的具體要求，給本節(jié)課的教學目標做好準確定位。

2.教材內(nèi)容分析之后，依據(jù)該年齡段學生身心發(fā)展特點，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，完成教學前期的學情診斷。

3.教學內(nèi)容的分析和學情診斷，分析教學內(nèi)容并診斷學情，提出本節(jié)課的教學重點與難點。

4.根據(jù)整章的教學課時，將課程標準中的章節(jié)要求分解成具體的教學目標。

5.將教學目標進一步細化成課堂中不同教學環(huán)節(jié)需達到的要求。

（四）課前微課輔助，學案導學，助推學生自主學習

學生自主學習思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而綜合推廣應用，是提高學生數(shù)學學習成績，形成學習能力的重要基礎。學困生在學習數(shù)學時常遇到的問題是難以提出問題，因為知識有缺陷，遇到問題時又難以解決問題。因而，在課前給學生編印學案，引導學生課前自學，讓學生登錄網(wǎng)絡教學平臺在線觀看微課視頻，或通過下載視頻進行線下自主學習。學生根據(jù)自己的學習情況，觀看微課教學視頻，通過暫停、反復觀看等自主控制學習進度，對照學案解決相關問題，完成課下自主學習目標，并將自己的疑惑問題通過12xue教學平臺、微信、QQ、Email等多種方式及時反饋給教師，使教師在課前即能快捷集中掌握學生學習情況，在課前或課上幫助學困生解決疑難問題，從而實現(xiàn)快捷釋疑解難。

（五）在初中數(shù)學課堂教學設計過程中注重對學困生數(shù)學學習主動探索品質(zhì)的培養(yǎng)

1.因材施教。了解學生的認知水平，尊重學生實際，結(jié)合教學目標，靈活處理教材內(nèi)容，并把教師的教與學生的學結(jié)合起來，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。

2.引導培養(yǎng)學習能力。耐心向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學知識的思考、推導、形成的過程，使學生加深理解舊知識、掌握新知識、培養(yǎng)學習能力，引導學生去經(jīng)歷、探索。

3.以探討激發(fā)學生思維。在初中數(shù)學課堂教學設計過程中的提問環(huán)節(jié)，教師可以設計出遞進的數(shù)學問題串，即問題的設計由簡到繁，層層遞進，步步深入。如此有利于激發(fā)學生思維，并讓學生在探討問題的過程中擴充其認知結(jié)構(gòu)，加深對數(shù)學知識的理解。

結(jié)語

“數(shù)學教學目標根本的意義——培養(yǎng)求原理、講道理、懂科學、有智慧、究根底、會思考的人?！睘閷崿F(xiàn)初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，教師應樹立“生活數(shù)學”的教學理念，動態(tài)化、科學化地設計初中數(shù)學課堂教學目標，立足于教學實際，注重對學困生數(shù)學學習主動探索品質(zhì)的培養(yǎng)，盡力使數(shù)學課堂教學達到力所能及的理想狀態(tài)，這種理想狀態(tài)體現(xiàn)在學困生得以轉(zhuǎn)化后，學生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導作用得以發(fā)揮，教學資源得以充分利用，教學目標得以實現(xiàn)。

參考文獻

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