張孫庚

摘 ?要：在九年義務(wù)教育已經(jīng)普及的當(dāng)下，數(shù)學(xué)作為非常重要的學(xué)科，占據(jù)了學(xué)生們成績(jī)的重要組成部分。同時(shí)，數(shù)學(xué)也在教育過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分重要。初中更是數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期當(dāng)中，教師應(yīng)該利用先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生更加高級(jí)的數(shù)學(xué)思維。西藏地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育資源較為貧瘠，教育程度也較為低下，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想，所以要針對(duì)西藏地區(qū)的特殊情況，根據(jù)實(shí)際情況建立新的教學(xué)策略，教師開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法，同時(shí)引導(dǎo)西藏地區(qū)的初中生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：西藏教育 ?數(shù)學(xué)思維 ?初中數(shù)學(xué)教學(xué) ?教學(xué)策略

西藏地區(qū)的教育資源，相對(duì)于中部和東部地區(qū)更加匱乏，這也導(dǎo)致了一部分西藏學(xué)生在接受教育的過(guò)程當(dāng)中忽視了數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。大多數(shù)西藏的農(nóng)牧區(qū)初中生對(duì)于數(shù)學(xué)有著普遍的畏難情緒，數(shù)學(xué)的抽象思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大困擾，付出的時(shí)間與收獲不成正比。西藏農(nóng)牧地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在諸多難題，基礎(chǔ)十分薄弱，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作完成度不高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試采取較為消極態(tài)度，這也為數(shù)學(xué)教學(xué)的更進(jìn)一步造成了巨大阻礙。

一、西藏初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

（一）藏區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

藏區(qū)的初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想，相對(duì)于同年齡的其他地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在很大問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，而且學(xué)習(xí)收獲很少。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)理念和運(yùn)算技巧掌握程度較低，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作造成阻礙。課堂教學(xué)學(xué)生注意力不集中等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，收效甚微。因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，無(wú)法獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法全盤(pán)接納。一些基礎(chǔ)的運(yùn)算能力和運(yùn)算技巧相當(dāng)缺乏。

（二）成因分析

西藏地區(qū)有自己的語(yǔ)言，農(nóng)牧民學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及語(yǔ)言表達(dá)能力并不完善，而數(shù)學(xué)教學(xué)以漢語(yǔ)為主，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)理解困難。這也導(dǎo)致從小學(xué)開(kāi)始，數(shù)學(xué)教學(xué)就一直無(wú)法跟進(jìn)。學(xué)生產(chǎn)生較大的畏難情緒，形成惡性循環(huán)，對(duì)于無(wú)法處理的數(shù)學(xué)難題停止思考，靠運(yùn)氣答題。^[1]

二、西藏初中生數(shù)學(xué)思維能力提升策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

抓住良好時(shí)機(jī)，利用初中生旺盛的學(xué)習(xí)熱情開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)于藏區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)到這一階段已經(jīng)基本熟悉，所以一些數(shù)學(xué)的詞匯對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不難理解。這個(gè)時(shí)候就要想辦法去彌補(bǔ)他們?cè)?jīng)落下的課程。興趣是最好的老師，聯(lián)系藏區(qū)學(xué)生的實(shí)際生活，使他們?cè)诔錆M情趣的溝通交流中進(jìn)步。最重要的是要拉近數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)牧區(qū)生活，讓學(xué)生們?cè)谌粘５纳町?dāng)中接觸數(shù)學(xué)，主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）解決畏難情緒

數(shù)學(xué)教學(xué)在藏區(qū)所面臨的最重要的問(wèn)題就是畏難情緒。解除學(xué)生心中的恐懼心理，是數(shù)學(xué)教學(xué)的先決條件。數(shù)學(xué)思維的形成需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是鍛煉思維的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，降低難度，化難為易，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)興趣。讓學(xué)生以興趣為老師，淡化成績(jī)的重要性。組織數(shù)學(xué)知識(shí)的娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，建立以小組為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言及工具進(jìn)行教學(xué)

藏區(qū)學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言的局限性，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解并不清晰，所以提升他們思維能力的首要工作，就是教導(dǎo)他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及工具的應(yīng)用。數(shù)學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中包括文字，圖形以及各種符號(hào)教材當(dāng)中存在大量敘述性的符號(hào)和圖形，各種閱讀材料，以及課后的練習(xí)題都是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種數(shù)學(xué)工具也是促進(jìn)不同方向數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，運(yùn)算體現(xiàn)的是邏輯思維能力，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更注重于訓(xùn)練抽象思維能力。初中階段所涉及的函數(shù)圖像，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決更注重形象思維能力。

（四）創(chuàng)造以及發(fā)散思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維要求學(xué)生能夠在課本固有知識(shí)的傳授過(guò)程當(dāng)中，發(fā)展出新的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)于傳統(tǒng)的解題方式提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維成果。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，不再拘泥于課本和固有解題過(guò)程。發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維看似相似，實(shí)際上更加考驗(yàn)學(xué)生思維的廣度。教師在習(xí)題講解以及課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該多利用一題多解的教授方式，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維方法。

（五）教師習(xí)題選擇以及講解

對(duì)于習(xí)題的選擇直接影響到數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇解題層次較為規(guī)范，思路較為清晰的題目。對(duì)較為復(fù)雜的題目，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析，從多個(gè)角度分析講解。選擇題目的過(guò)程也應(yīng)該由小見(jiàn)大，不一定要用困難題目來(lái)訓(xùn)練數(shù)學(xué)概念、公理、定理等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。要善于將題目拆分，分成若干小題目，再組合整理。通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)題目的細(xì)致拆分，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生自主應(yīng)用解題。更要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一題多解，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藏區(qū)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方案，需要老師和學(xué)生的共同努力。教師要主動(dòng)去解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，要努力引導(dǎo)學(xué)生用正確的數(shù)學(xué)思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也需要付出巨大的努力，要排除自己的畏難情緒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種語(yǔ)言和工具。共同遵守以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式，才能夠從根本上解決藏區(qū)牧區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的各種困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方式。

參考文獻(xiàn)

[1]貢覺(jué)卓瑪.西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提高策略[J].西藏教育，2016（7）：20-23.

[2]許林華.運(yùn)用成功教育理論開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維——內(nèi)地西藏學(xué)校初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)例談[J].西藏教育，2018（6）：33.

作者簡(jiǎn)介

作者于2016年—2017年援藏支教昌都第三高級(jí)中學(xué)，2017年—2018年援藏支教西藏昌都市八宿縣中學(xué)，2020年3月—2021年8月繼續(xù)援藏支教西藏昌都市八宿縣中學(xué)。