常興成

摘 ?要：高中歷史是高中教育教學(xué)的重要組成部分，高中歷史教育對學(xué)生歷史觀念的塑造、歷史能力的培養(yǎng)起到重要作用，其中高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教育的重中之重，基于此，文章就歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行簡要概述，深入分析歷史教學(xué)中存在的問題，探討高中歷史教育教學(xué)中提高核心素養(yǎng)的策略方法。

關(guān)鍵詞：高中教育 ?歷史教育 ?高中歷史

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既包括辯證唯物主義歷史觀又包括對歷史材料的閱讀理解能力和歷史的綜合運(yùn)用能力，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上是學(xué)生探索歷史發(fā)展規(guī)律，并在感受規(guī)律、理解規(guī)律中，提高運(yùn)用規(guī)律的能力，既要遵循規(guī)律又要利用規(guī)律，在不違背規(guī)律的前提下實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有助于學(xué)生了解中外歷史并在歷史中借鑒經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，同時提高學(xué)生閱讀史料、理解史料、正確判斷史料的價(jià)值和意義。

二、高中歷史教育教學(xué)中存在的問題分析

高中階段教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，歷史學(xué)科的課時量不多，因而傳統(tǒng)的歷史課堂中多重視學(xué)生歷史知識的死記硬背，忽視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升。如何在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前眾多一線歷史教師研究的主要課題。高中歷史教育教學(xué)中問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，高中歷史教育教學(xué)形式單一。由于高考的影響，高中生從入學(xué)開始面臨著前所未有的壓力，過快的學(xué)習(xí)節(jié)奏和緊張的學(xué)習(xí)時間是高中課堂的特點(diǎn)之一，高中歷史中囊括了從遠(yuǎn)古時代到近現(xiàn)代的中外歷史事件，可謂時間緊任務(wù)重，因而在高中歷史課堂中多采用教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生課堂參與不高，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)影響不明顯，能力提升不顯著。

其二，高中歷史教育教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和學(xué)習(xí)時間有限的矛盾。高中歷史的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍非常廣泛，從遠(yuǎn)古時代到近現(xiàn)代歷史，既有中國史又有世界史，還涉及了許多歷史上重要的改革史以及影響全人類命運(yùn)的大事件，涉及的知識點(diǎn)零碎雜亂，而高中歷史的學(xué)習(xí)時間有限，因此多數(shù)歷史教師在教學(xué)中對教材的解讀僅停留在歷史事件、重要時間點(diǎn)的理解記憶上，涉及評價(jià)、功與過的分析等主觀問題，多是教師總結(jié)歸納，學(xué)生死記硬背，不利于學(xué)生歷史觀念的形成和歷史思維方式的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中歷史教育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史能力的提升，如何在高中歷史教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）辯證唯物主義歷史觀的培養(yǎng)

辯證唯物主義歷史觀是馬克思主義哲學(xué)在歷史中的具體表現(xiàn)形式，對歷史學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，運(yùn)用歷史觀念及思維模式解決現(xiàn)實(shí)問題具有科學(xué)指導(dǎo)意義。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義歷史觀為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的歷史觀念，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待歷史事件及問題，在歷史事件的評價(jià)中既要看到功也要看到過，避免全盤接受或否定，結(jié)合社會實(shí)踐的特點(diǎn)借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，時刻注意自身的意識形態(tài)建設(shè)和引領(lǐng)。

以近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)為例，中國近代史的學(xué)習(xí)中既要看到帝國主義侵略帶來的民族的屈辱，也要看到中國人民不斷抗?fàn)?、永不言棄、迎難而上的勇氣和信心，歷史知識是蒼白的，是沒有溫度的，但歷史背后的熱血是滾燙的，高中歷史教學(xué)不僅讓學(xué)生了解歷史知識，更重要的是感受歷史背后的中華民族的精神和情懷，讓歷史在學(xué)生的心中留下溫度。

（二）史料閱讀理解能力的培養(yǎng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的參考和依據(jù)，在歷史教學(xué)中，既要重視教材的作用，又要重視拓展新的學(xué)習(xí)資源，歷史學(xué)習(xí)中更重要的是學(xué)生史料閱讀理解能力的培養(yǎng)，分析近幾年的高考的命題趨勢不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生史料閱讀理解能力的考查越來越多，對死記硬背知識的考查越來越少，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生對教材歷史知識的記憶背誦，對學(xué)生史料的閱讀理解能力的發(fā)展著力不夠。

提高學(xué)生的史料閱讀理解能力最重要的是大量的史料閱讀，在閱讀中提升能力，在日常歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注意拓展相關(guān)的歷史史料，以王安石變法為例，歷史教材中對王安石變法的內(nèi)容介紹有限，但縱觀北宋歷史可以發(fā)現(xiàn)王安石變法對當(dāng)時北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、社會的影響巨大，因而在教學(xué)過程中通過學(xué)生課前資料的搜集、課上資料的分享，課后資料的整理，不僅有助于學(xué)生更深刻地了解王安石變法的內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，還鍛煉了學(xué)生的史料閱讀理解的能力。

（三）歷史綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中最重要的是歷史的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀，能正確認(rèn)識、評價(jià)歷史事件，并運(yùn)用在歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)生活實(shí)踐，學(xué)生歷史綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)過程是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，需要教師在此過程中注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，以科技革命的學(xué)習(xí)為例，第一次科技革命發(fā)展了以蒸汽機(jī)為代表的大機(jī)器生產(chǎn)，第二次科技革命標(biāo)志著電氣時代的到來，兩次科技革命在世界歷史上具有重要意義。我國由于當(dāng)時政治的影響，使得兩次科技革命影響有限，現(xiàn)如今我們正處于第三次科技革命的關(guān)鍵時期，信息化的發(fā)展改變了人們的工作和生活，引導(dǎo)學(xué)生借鑒兩次科技革命中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更好地適應(yīng)第三次科技革命帶來的變化，發(fā)揮學(xué)生在社會生活實(shí)踐中的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生將理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來的能力的發(fā)展，發(fā)揮歷史對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

結(jié)語

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，教師應(yīng)主動樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極提升自己的業(yè)務(wù)能力和水平，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，提高高中歷史教育教學(xué)的整體素質(zhì)和科學(xué)化水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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