馬克

摘 ?要：怎樣才能改變“教為中心”，真正實現“學為中心”，不斷提高小學英語課堂教學的效率，成為亟待解決的問題。

關鍵詞：提供問題 ?巧用活動 ?創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的“教為中心”模式不適應也不符合現代教育教學的要求，這早已是不爭的事實。但是，目前在我國小學英語課堂教學中，仍然存在教師講多放少、學生主動性不強等問題。教師以經驗、直覺、課本、教參決定教授內容，認為學生必須依賴這種“滿堂灌”的教學方式，忽視學生在課堂教學過程中的主體地位，課堂中真正的自主學習難以發(fā)生，“教為中心”的課堂仍大量存在。怎樣才能改變“教為中心”，真正實現“學為中心”，不斷提高小學英語課堂教學的效率，成為亟待解決的問題。課堂應該成為學生在學習過程中獲得最大增值的地方，教師需要采用什么策略來實現“學為中心”，成為小學英語課堂教學改革的重點。本文就“學為中心”小學英語教學策略談點粗淺認識。

一、提供問題，引發(fā)學生思考之錨

問題是引發(fā)學生深度思考和保障思維得以靈活運轉的重要憑借。首先，課前要提供問題，吸引學生進入學習。其次，課中插入問題，幫助學生深入理解。在教學過程中，引導學生在已有理解和自身經驗基礎上循著問題給予的線索與情境去分析、挖掘答案，并充分發(fā)揮想象去潤色、豐富答案，從而滿足學生的探究興趣、自由樂趣和滿足感。再次，課后創(chuàng)設問題，拓寬學生的創(chuàng)造思維。教學結束時，不要戛然而止、就此止步，而要為學生創(chuàng)設發(fā)展性、開放性的拓展問題，為學生提供廣闊的自由探究空間與想象表達機會，同時又激發(fā)學生跳一跳能摘到蘋果的追求感與逐步深化知識的滿足感。下面以我曾經的一個教學片段為例進行分析。

我在教授單詞“robot”后，現場讓學生用該詞完成句子，要求所完成的句子前后不能重復，最后看學生能夠在規(guī)定時間內完成多少個正確的句子。開始時，全班同學都很興奮，積極接龍，如：

S1：Robot is brown.

S2：Robot is clever.

S3：I want a robot.

很快學生用完了本節(jié)課所學到的句式，學生開始左顧右盼，這時我及時鼓勵他們利用前面單元所學的功能句造出更多的句子，不一會兒學生又踴躍舉手完成了以下句子：

S4：Look at the robot.

S5：Give me the big robot.

S6：I want the brown robot.

S7：I have a strong robot.

這時，片刻的沉默包圍著整個教室，顯然學生不知道該如何進行后續(xù)的句子更新。突然，一位男生大聲說道：“I can draw a robot.”這個句子瞬間讓其他學生的思維又有了新的擴展。我非常高興地表揚他：“A clever boy，so brave！”隨后，又出現了令人欣喜的學生踴躍舉手的場面：

S8：I can draw the robot yellow.

S9：Colour the robot yellow in class.

S10：Colour the robot orange with me together.

我再次表揚學生：“All of you are terrific！”在我不斷地表揚和鼓勵下，學生的思維更加活躍，精彩句子呈現的越來越多。由于要求完成的句子不能重復，這就促使學生想方設法打開思路。這時，有個學生想出了這樣一個新句子：“The school name is Wonderful Robot. ”我情不自禁地為其鼓掌并夸獎道：“Great sentence！”由于“robot”成為校名，也就意味著學校具有更多的功能，學生的思維在此基礎上又有了新的發(fā)散點。許多學生再次舉起了手，完成了如下句子：

S11：Robot is very beautiful.

S12：There are three tall buildings in the robot.

S13：We live a very happy life in the robot.

從上面的教學片段可以看出，造句這一過程中我并不是在“滿堂灌”，而是和學生進行了有效互動交流。提出的問題也是具有指向性的，讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)，處于課堂的中心。教師以學生的思路為導向進行教學，在發(fā)展語言運用能力的同時又發(fā)展了探究能力，激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力。這樣的師生交流真正體現了以學生為中心的課堂教學思想。

二、巧用活動，增加學生互動頻率

教師可以嘗試運用多種活動方式來鞏固、拓展學生與學生之間的交流，譬如英語達人秀、你說我做、魔術盒子等，目的就是為了在愉悅的課堂氣氛中，讓所有學生都主動參與到學習活動之中。

例如在教授PEP5 Unit1最后一課時“Story time”這一部分時，正好是談論足球的內容，有位教師是這樣設計的：首先在黑板上簡筆畫快速呈現A、B兩個足球門，分別代表對應的學生組別，比賽開始，每回答對一個問題每組學生就在對方球門內畫一足球，表示進球的含義;當然在進球時，孩子們都情不自禁地用文本中的“shoot”一詞大聲喊出，由最后的比分自然引出“Ten to three，...is won”。這是本課重點也是難點句型。隨著比賽結果的公布這個句型也不攻自破，學生掌握的扎實且牢固，教學目標達成度高。再比如在學習人教版“Look at the monkeys”這一課時，為了呈現出“nature park”的場景，授課教師把全班分為男女兩大組，標志得到的多與少代表著得分的多與少，你追我趕的氛圍自然形成，水到渠成，把課堂推向高潮。此時對“nature park”含義無須再做講解，自然進行下一個教學環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情

李吉林老師說：“教育要由境入情，情境交融，以情感人?！苯虒W情境設計應該更加直觀、有趣、多樣，讓學生沉浸在情境中，真正在知識的海洋中遨游。

首先，在課堂教學中要變教師串講、細致分析的“滿堂灌”的方式為以學生為主體的多角色共同活動。為使學生較快進入角色，喚醒英語思維，可以堅持課前會話制。嘗試講講故事、新聞報道、趣聞配音秀等，目的就是培養(yǎng)學生真正用英語表達的能力。

其次，充分利用體態(tài)語。體態(tài)語使用時都需要教師藝術運用。運用得當、自然，就能靜悄悄地占據學生的“空間領域”，達到幫助組織教學、促進師生情感交流。在小學英語課堂中嫻熟地運用這種輔助技術，不僅能大大激發(fā)學生學習的興趣，而且提高了學生的綜合實踐能力，形成更為合理的教學過程結構，達到優(yōu)化的教學目的。

參考文獻

[1]張桂蓮.小學英語教學策略探究[J].學周刊，2016：38-39.

[2]姬長太.淺析小學英語教學特點與面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育，2017（05）.