蔣蕊

摘 ?要：伴隨新課改邁入新階段，語(yǔ)文學(xué)科受到了更為廣泛的關(guān)注——既是母語(yǔ)學(xué)科，又有著實(shí)踐性與人文性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展、思維能力形成、審美意識(shí)提升等具有重要的促進(jìn)作用。為此，教師可著眼于教學(xué)整合視角下，使閱讀寫(xiě)作一體化，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情、使其具有學(xué)習(xí)累計(jì)意識(shí)，以便降低寫(xiě)作難度，使兩者得以融會(huì)貫通。為此，本文展開(kāi)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)閱讀寫(xiě)作整合的意義，淺要分析相關(guān)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀寫(xiě)作 ?有效整合 ?策略

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)與開(kāi)放的視野^[1]”。新課改實(shí)施多年，使更多的教師開(kāi)始重視創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建妙趣橫生的課堂，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。但在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合方面仍有不足，部分教師將閱讀、寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，造成課堂教學(xué)效果欠佳，學(xué)生泛泛而讀、缺乏寫(xiě)作思路等問(wèn)題頻出。故此教師需立足于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度施教，關(guān)注教學(xué)融合問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)閱讀寫(xiě)作的有效整合，構(gòu)建高效課堂：

一、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作有效整合意義

新課改的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展^[2]”。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更將起到一舉多得的授課效果——教師可以廣泛閱讀啟迪學(xué)生寫(xiě)作思路，有助于他們更好地內(nèi)化文學(xué)知識(shí)、記錄自身感受;以寫(xiě)作需求促進(jìn)閱讀不斷深入，在開(kāi)闊小學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，也將有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

從而，學(xué)生在理解文本知識(shí)、深入發(fā)掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中，其詞匯、語(yǔ)言表達(dá)能力將變得愈發(fā)豐富，學(xué)生的寫(xiě)作水平更將逐漸提高;通過(guò)對(duì)閱讀文本的賞析、探究，能夠讓學(xué)生更加透徹地理解作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和文章布局，并更好地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去;通過(guò)品味文本中的修辭手法，促使學(xué)生感受作者表述精巧，以便當(dāng)自己進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以正確使用修辭手法促進(jìn)情感抒發(fā)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)閱讀寫(xiě)作有效整合，是非常必要的，有助于提升課堂教學(xué)效率。

二、淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作有效整合策略

（一）逐層深入，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話(huà)的過(guò)程^[3]。所謂的讀后感，就是在給予學(xué)生閱讀空間，當(dāng)其讀完一篇文章之后的感想或者感受，學(xué)生通過(guò)閱讀一篇文章產(chǎn)生了各種各樣的情緒，都可以用書(shū)寫(xiě)的方式將這些記錄下來(lái)。讀后感的寫(xiě)作說(shuō)簡(jiǎn)單也并不簡(jiǎn)單，說(shuō)難其實(shí)也并不難，就是學(xué)生要學(xué)會(huì)自主閱讀，在閱讀之后有一個(gè)大概的總結(jié)和自我感觸的概述。在學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，教師可以要求學(xué)生先借鑒和模仿，觀(guān)察作者都是怎樣應(yīng)用修辭的，是怎樣劃分段落的，又是怎樣布置中心的，當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)文章后，形成了怎樣的感受、具有怎樣的內(nèi)心觸動(dòng)。在閱讀后，起初學(xué)生感想并不深刻，教師可促進(jìn)其進(jìn)行品讀，在“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”中激發(fā)寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感悟。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，多與學(xué)生溝通、交流，多用鼓勵(lì)和欣賞語(yǔ)氣，不要求學(xué)生寫(xiě)得盡善盡美，但是應(yīng)引導(dǎo)其能夠把自己的心中的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)，形成一篇微習(xí)作。

例如：在部編版三年級(jí)上的《富饒的西沙群島》教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感受祖國(guó)南海上這片美麗島嶼的旖旎風(fēng)光，教師可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)西沙群島的圖片、視頻資料，并結(jié)合所學(xué)，記錄學(xué)習(xí)感受，可以是作為小導(dǎo)游介紹物產(chǎn)豐富的西沙群島，也可以是閱讀筆記，描述西沙群島哪里最引人入勝。

（二）以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)觀(guān)察能力

小學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)體驗(yàn)有限，在小學(xué)生質(zhì)樸、童真的眼中，事物只有是否有趣的區(qū)分，沒(méi)有諸多大道理和翻涌起伏的情緒。因此，教師培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力就不能只局限于原創(chuàng)文章的創(chuàng)作中，可以要求學(xué)生進(jìn)行一些仿寫(xiě)，充分發(fā)揮教材中文質(zhì)兼美文章的引導(dǎo)作用，進(jìn)而先鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作行文結(jié)構(gòu)、用詞，再慢慢教會(huì)學(xué)生融入個(gè)人感情。

例如：在部編版四年級(jí)上《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生讀懂，還應(yīng)使其觀(guān)察和學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法，對(duì)事物描寫(xiě)的特征，文章呈現(xiàn)怎樣的敘述順序。在讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)中，帶領(lǐng)學(xué)生走向戶(hù)外，觀(guān)察真實(shí)的爬山虎，并讓其展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)。

（三）想象外延，組織續(xù)寫(xiě)練習(xí)

寫(xiě)作是自主構(gòu)思的過(guò)程，最關(guān)鍵的就是創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。缺乏想象力的學(xué)生很難寫(xiě)出精彩動(dòng)人的文章。部編教材中的很多文學(xué)作品正是因富有無(wú)邊的想象才鮮活起來(lái)。

例如：部編版三年級(jí)下的《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》學(xué)習(xí)中，小真既想用長(zhǎng)頭發(fā)釣魚(yú)，還想用自己的長(zhǎng)頭發(fā)套牛，又想把長(zhǎng)頭發(fā)當(dāng)被子、當(dāng)晾衣繩。如果作者沒(méi)有充分的想象力，純粹靠一行行的文字去描繪，很難將小真古靈精怪的形象塑造得如此活靈活現(xiàn)，這就是在寫(xiě)作中發(fā)揮想象力的妙趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的聯(lián)想，也動(dòng)手寫(xiě)一篇關(guān)于“奇妙的想象”的文章，給予學(xué)生一定的思路指引，讓其展開(kāi)聯(lián)想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）注重拓展，拓展知識(shí)視野

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀寫(xiě)作有效整合，進(jìn)一步滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀量提出的新要求，在使教學(xué)整合面向全體學(xué)生的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀、寫(xiě)作能力。

例如：部編四上《為中華之崛起而讀書(shū)》授課后，可以讓感興趣的學(xué)生閱讀《少年周恩來(lái)》《周恩來(lái)傳》，在走進(jìn)周總理的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解歷史，并讓其記錄自己的閱讀心得;在《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)后，向?qū)ι裨?huà)故事感興趣的學(xué)生推薦《妖非妖》《中國(guó)神話(huà)故事》，讓學(xué)生思考神話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)，利用開(kāi)放結(jié)尾故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等。

結(jié)語(yǔ)

總之，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性、促進(jìn)教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，絕非一朝一夕之功。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，既應(yīng)具有創(chuàng)新施教能力，不斷提升自身的授課水平，更需關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)感受，使閱讀寫(xiě)作有效整合符合不同學(xué)段學(xué)生的理解能力、思維發(fā)展及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從而打造高效課堂，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀、喜歡寫(xiě)作，為他們的未來(lái)成長(zhǎng)與深入探索筑牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]宣立民.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J].讀寫(xiě)算，2020（1）：25.

[2]張麗.探究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[C].荊楚學(xué)術(shù)，2020（3）：29.

[3]營(yíng)毛麗.試論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合[J].科普童話(huà)，2020（3）：5.