吳永珍 王小玲

摘要：課程改革的不斷推進(jìn)及深入實(shí)施，使當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育得到了一定的發(fā)展，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量方面，還是在教學(xué)效率方面都有了明顯的提高。即便如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中依舊存在部分問(wèn)題有待解決，文章對(duì)新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，同時(shí)提出相應(yīng)的解決策略，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題探究

小學(xué)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，同時(shí)也是他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。課程改革的實(shí)施對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，因此教師要不斷探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到更加合理且科學(xué)的教學(xué)方法，這對(duì)提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有重要的意義和作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.教師沒(méi)有充分理解新課標(biāo)的含義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施后，很多地方都開(kāi)始組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的知識(shí)理論、目標(biāo)和精神，但是依舊有部分教師淺嘗輒止，并沒(méi)有切實(shí)地貫徹和落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的精髓和含義，更沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。這使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不能很好地突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)不明確，另外還存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都是課堂的主體，認(rèn)為學(xué)生只要按照教師的話一步一步做就行，沒(méi)有必要知道其中的原因，這便導(dǎo)致了“填鴨式”的教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，教師會(huì)直接或間接地將解題思路直接告訴學(xué)生，同時(shí)采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位及他們地好奇心需求。

2.學(xué)生思想受到束縛

新課程理念是要培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，但是很多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)才是硬道理，因此會(huì)出現(xiàn)教師照本宣科講知識(shí)、學(xué)生死記硬背學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)，堅(jiān)信題做得越多成績(jī)就會(huì)越好，不愿意嘗試新的教學(xué)模式和方法。小學(xué)階段是學(xué)生記憶能力和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，但正是基于這樣的原因使得他們并沒(méi)有發(fā)揮出真正的優(yōu)勢(shì)。

3.教學(xué)過(guò)程缺少有效性且過(guò)于形式化

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)要更加重視合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)，提倡學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。盡管部分教師在教學(xué)過(guò)程中融入了這些環(huán)節(jié)，但是過(guò)于形式化，實(shí)效性不強(qiáng)。例如，有些教師經(jīng)常在提出問(wèn)題討論后，問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“怎么樣？”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，這種提問(wèn)模式使學(xué)生根本就沒(méi)有思考的空間，教師也并沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決策略

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，教師則以一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。要想構(gòu)建這樣的課堂，教師首先必須要營(yíng)造平等且良好的學(xué)習(xí)氛圍，要像朋友一樣協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生保持平等的關(guān)系。只有讓學(xué)生感受到教師是他們的朋友和伙伴，才能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。無(wú)論學(xué)生遇到挫折或是學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)以朋友的身份去鼓勵(lì)和贊許，消除他們的膽怯心理，促使學(xué)生能夠更加有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，教師要求學(xué)生求出15除以5的值。實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將15平分，共5份，求出每一份的值。教師選擇了學(xué)生容易掌握和理解的運(yùn)算方式，準(zhǔn)備15根粉筆，然后讓學(xué)生自己擺放，進(jìn)而得到正確答案。通過(guò)這種親自操作的方式可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，將簡(jiǎn)單的除法運(yùn)用到更多、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算中。

3.運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)盡量減輕學(xué)生的壓力，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下情境——明明問(wèn)童童：甲商店優(yōu)惠20%，乙商店打八折，應(yīng)該選擇哪家商店購(gòu)物比較劃算？童童告訴他：實(shí)際上這兩家商店的折扣是一樣的。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，與此同時(shí)也出現(xiàn)了各種新的問(wèn)題。為了能夠提升整體的教學(xué)效果，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念，采取新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟賀.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題探究：以人教版為例[J].新課程（小學(xué)），2013（12）.

[2]樊利.新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)探究[J].赤子（上中旬），2015（4）.

[3]季芳蘭.淺談新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)[J].考試周刊，2018（64）.