宋申利

摘要：在學(xué)校教育中，教育教學(xué)方式多種多樣，可謂“有法無(wú)類(lèi)”。所有的教學(xué)方法都需要建立在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，而教師的陪伴無(wú)疑是了解學(xué)生的最好方式。教師的陪伴教育對(duì)學(xué)生的心靈護(hù)佑、成長(zhǎng)把舵、個(gè)性培養(yǎng)至關(guān)重要。在實(shí)施陪伴教育的過(guò)程中，教師要擁有共情能力，主動(dòng)走近學(xué)生，助力學(xué)生成長(zhǎng)，與此同時(shí)教師的人格也臻于完善。

關(guān)鍵詞：陪伴教育；心靈領(lǐng)航；共情走近；教學(xué)相長(zhǎng)

李希貴校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，陪著就是教育。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的身份不僅是導(dǎo)師，更是教練，甚至是陪練。身為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，又是成長(zhǎng)路途上的伴跑者，教師的陪伴教育伴隨著學(xué)生在校的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)：朝陽(yáng)下的晨練，常規(guī)課的伴讀，課間的交流。教師的陪伴教育也深入到學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)和生活：周末早晨的叮嚀，課后線上的輔導(dǎo)，成長(zhǎng)煩惱的指津。教師也只有參與了學(xué)生的成長(zhǎng)，才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。唯有走近學(xué)生、走進(jìn)心靈，傾情陪伴其成長(zhǎng)、成才，才能發(fā)揮為人師的教育示范和成長(zhǎng)護(hù)航作用。

一、陪伴是學(xué)校教育的重要元素

1.陪伴是灑向?qū)W生心靈的陽(yáng)光

在心理學(xué)領(lǐng)域，“陪伴”一詞的流行源于二十世紀(jì)人本主義代表人物羅杰斯在心理治療中的應(yīng)用。羅杰斯一改弗洛伊德統(tǒng)治的權(quán)威性心理治療方式，而是致力于讓醫(yī)患關(guān)系成為一種真誠(chéng)和平等的關(guān)系，心理治療師也不回避自我情感的暴露和表達(dá)，此治療手段體現(xiàn)出了一種平等、真誠(chéng)的陪伴關(guān)系。

文章的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于沈陽(yáng)市教育水平不同的五個(gè)區(qū)的10所學(xué)校，從中隨機(jī)抽取高中三個(gè)年級(jí)，共計(jì)2 000份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。

無(wú)論是家庭中的父母陪伴，還是學(xué)校教育的教師陪伴，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都是不可或缺的。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的不安全感，更多來(lái)源于對(duì)前途的渺茫和遇到困難時(shí)的無(wú)助。具體調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

如圖2，41%的學(xué)生認(rèn)為教師的傾情陪伴與默默守候是保障自己成長(zhǎng)的最好方式，甚至超過(guò)了教師專(zhuān)業(yè)方面的作用——講授與輔導(dǎo)學(xué)業(yè)（23%）和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（21%）。

如圖3，學(xué)生認(rèn)為教師傾情陪伴的意義，除了保證班級(jí)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、及時(shí)糾正自己的不足之外，還在于讓自己內(nèi)心安穩(wěn)，避免浮躁，這就更需要教師走近學(xué)生，伴其成長(zhǎng)，陪其長(zhǎng)大。

2.陪伴是潤(rùn)澤學(xué)生成長(zhǎng)的雨露

高中階段正值學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生更需要心靈的護(hù)航和方向的指引。目前，有些學(xué)生的父母迫于生計(jì)，父母中一方或者雙方不得不選擇“忽略”孩子的成長(zhǎng)和內(nèi)心需求，父母的陪伴明顯缺失。根據(jù)抽樣調(diào)查不完全統(tǒng)計(jì)，單親家庭的學(xué)生比例接近20%，這部分學(xué)生更需要心靈的護(hù)佑與陪伴，更有約30%的學(xué)生的童年時(shí)光是與父母之外的人度過(guò)的（如圖4）。無(wú)論是從精力、觀念，還是血緣親疏的角度來(lái)看，這都沒(méi)有達(dá)到學(xué)生心理上對(duì)陪伴的要求。

如圖5，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及如果自己可以重新成長(zhǎng)，你希望父母在哪些方面給予自己更多？32%的學(xué)生選擇了陪伴自己長(zhǎng)大，參與自己的成長(zhǎng)，41%的學(xué)生希望父母從小培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子對(duì)陪伴的渴求顯而易見(jiàn)。

多年來(lái)，我們大力倡導(dǎo)陪伴教育，更好地彌補(bǔ)了家庭對(duì)學(xué)生陪伴的缺失，以至于教師在學(xué)生心目中的角色感明顯增強(qiáng)。在調(diào)查問(wèn)卷中（如圖6），當(dāng)問(wèn)及學(xué)生成長(zhǎng)遇到困惑，最希望從哪里得到指導(dǎo)性建議時(shí)，學(xué)生認(rèn)為教師在這方面可以給予自己的幫助和指導(dǎo)與父母相當(dāng)。

從教師在學(xué)生心中的重要地位來(lái)看，教師在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，傾情陪伴進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)責(zé)無(wú)旁貸，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注與把關(guān)必將起到至關(guān)重要的作用。在教師的陪伴中，學(xué)生可以沿著教師指引的主流價(jià)值方向成長(zhǎng)，教師可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3.陪伴是實(shí)施個(gè)性化教育的前提

在中國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，如何才能在班級(jí)制的前提下給予學(xué)生更多的個(gè)性化教育，教師在陪伴中了解學(xué)生便成為重要前提?？鬃訉W(xué)生三千，他們資質(zhì)不一、氣質(zhì)不同，孔子開(kāi)創(chuàng)的教育手段就是因材施教。教師要對(duì)學(xué)生有深刻而全面的了解，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生各方面的特點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性教育。這就要求我們要用心觀察、了解學(xué)生，而教育教學(xué)中的陪伴是最佳的途徑。

二、陪伴教育實(shí)施的幾個(gè)要素

1.陪伴教育的前提是共情

共情亦稱(chēng)為同理心，此概念由羅杰斯提出，共情又譯作同感。共情，簡(jiǎn)而言之，就是設(shè)身處地領(lǐng)悟他人所思、所惑、所為，站在他人的角度看問(wèn)題，感受他人的內(nèi)心感受。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個(gè)人，他熱愛(ài)孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂(lè)趣，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈。教師從愛(ài)心出發(fā)，仔細(xì)觀察學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。在陪伴教育中，有了共情的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)感到自己被教師理解、接納，從而會(huì)感到愉快、滿足，這對(duì)師生關(guān)系會(huì)有積極的影響，教師適時(shí)指點(diǎn)迷津，教育效果立竿見(jiàn)影，事半功倍。

2.陪伴教育的秘訣是走近

教育是一顆心觸動(dòng)另一顆心，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。因此，陪伴是心靈的陪伴，而非單純地陪同，也不是粗暴地看管，更不是枯燥地說(shuō)教，而是一項(xiàng)全情投入、走近學(xué)生的活動(dòng)。小林宗作校長(zhǎng)便是這樣一位全身心走近學(xué)生的人生導(dǎo)師，他可以?xún)A聽(tīng)小豆豆一個(gè)上午的自述，可以每頓午餐和孩子們一起探索“山的味道”和“海的味道”，潛移默化地影響著孩子們用心進(jìn)餐，他還可以為了培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，夜里和孩子們?cè)趯W(xué)校的禮堂露營(yíng)……我們倡導(dǎo)的陪伴就是這種注重對(duì)學(xué)生的用心陪伴，走近陪伴。

3.陪伴教育的目的是放飛

學(xué)生成長(zhǎng)中三個(gè)要素最關(guān)鍵，即前進(jìn)的目標(biāo)、良好的行為習(xí)慣和源源不竭的內(nèi)驅(qū)力。這些都需要教師的把控和引領(lǐng)，前進(jìn)的目標(biāo)需要經(jīng)常修正，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)；良好的行為習(xí)慣更需要教師不斷地督導(dǎo)和鞏固，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要大量的時(shí)間和正確行為幫助學(xué)生成為自覺(jué)；學(xué)習(xí)倦怠是一直伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的，如何讓學(xué)生永葆向上的進(jìn)取心和內(nèi)驅(qū)力，是教育工作的重點(diǎn)。己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。放飛學(xué)生就是注重其內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)，注重體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)示范的工作。李希貴校長(zhǎng)的“教師第一”理念，正凸顯了教師的“自覺(jué)覺(jué)人”，陪伴、喚醒、引領(lǐng)、放飛的意義。因此，我們倡導(dǎo)的“陪伴”并非簡(jiǎn)單地陪著，一路上需要同路人適時(shí)鼓勵(lì)、適時(shí)鞭策，確保學(xué)生有飛翔的足夠“升力”。

三、陪伴教育逆推教師自我完善

在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師的生活態(tài)度、價(jià)值取向和教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的，因此教師有必要對(duì)自己的上述特質(zhì)不斷做出優(yōu)化與調(diào)整。例如，控制型性格的教師在教育中應(yīng)該有意識(shí)加強(qiáng)民主，適時(shí)放手，給學(xué)生創(chuàng)造更多心靈選擇和行為選擇的機(jī)會(huì)，陪伴過(guò)程中多注重啟發(fā)和溝通；安逸型性格的教師應(yīng)該在陪伴教育的過(guò)程中強(qiáng)化目標(biāo)感，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)刻苦努力帶來(lái)的成就感和幸福感。由此可見(jiàn)，在師生互伴的活動(dòng)中，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，又在逆推教師的自我完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)總書(shū)記寄語(yǔ)教師，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。在陪伴教育中，教師以德立身，樹(shù)萬(wàn)世師表，學(xué)生以師為鑒，行人間正道。這是教育同仁的畢生追求，作為從教者，應(yīng)時(shí)刻自勉，砥礪前行。

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