摘要：跨境電子商務(wù)OBE教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為驅(qū)動(dòng)力，清晰地聚焦和組織教育過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，根據(jù)最終的學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)與考核方面，OBE模式關(guān)注學(xué)生在完成課程后獲得了什么以及能夠在實(shí)踐中做什么，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度檢查學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。除此之外，OBE模式的評(píng)價(jià)考核還需要覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障等諸多環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)考核的周期頻率需要注意長(zhǎng)短銜接，科學(xué)有序；評(píng)價(jià)考核的結(jié)果要能夠被用于改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù)；OBE；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)產(chǎn)出

★基金項(xiàng)目：本文系鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)?！犊缇畴娮由虅?wù)》課程教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018YB014）研究成果之一。

引言

OBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)理念比較：傳統(tǒng)的跨境電子商務(wù)教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)度安排教學(xué)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)以及課程考核方法完成教學(xué)評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)傳統(tǒng)的跨境電子商務(wù)課程教學(xué)更多注重教師的“教學(xué)投入”而忽略了學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，評(píng)價(jià)考核方面缺乏足夠的客觀性，教師和學(xué)生無(wú)法清楚地了解所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠勝任跨境電子商務(wù)行業(yè)的需求。目前正在成為潮流趨勢(shì)的OBE教學(xué)模式可以有效的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端。OBE（Outcome-Based Education）學(xué)習(xí)產(chǎn)出是一種教育范式的革新，它在學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等方面具備顯著優(yōu)點(diǎn)。以跨境電子商務(wù)課程為例，采用OBE教育模式后，教師需要根據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)景判定學(xué)生畢業(yè)后勝任工作所需要具備的能力與素質(zhì)要求；通過(guò)反向設(shè)計(jì)的方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為驅(qū)動(dòng)力實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教師清楚“為什么教，教什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的如何”；讓學(xué)生明白“為什么學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)能做什么”，并依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核

1、OBE理念下課程評(píng)價(jià)考核體系的特點(diǎn)

OBE模式又被稱(chēng)為基于產(chǎn)出的教育，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE模式關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)到了什么，產(chǎn)出了何種學(xué)習(xí)成果；從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，OBE模式是以學(xué)習(xí)成效為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)阿查亞的OBE學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)構(gòu)模式（定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估、使用），教學(xué)評(píng)價(jià)與考核是跨境電商O(píng)BE教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)考核以考試成績(jī)、排名分?jǐn)?shù)等單一的、靜態(tài)的量化指標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但是OBE模式下更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用動(dòng)態(tài)的持續(xù)性評(píng)價(jià)考核機(jī)制。根據(jù)阿查亞的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出貫穿于整個(gè)OBE教學(xué)模式的全過(guò)程，使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)實(shí)施效果、教學(xué)保障能力、學(xué)生能力素質(zhì)等多項(xiàng)指標(biāo)，在整個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)性考核過(guò)程中既要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。第二，與傳統(tǒng)教育中的單一的評(píng)價(jià)考核不同，OBE模式特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)考核的多元化特征，即評(píng)價(jià)指標(biāo)多維度、評(píng)價(jià)方法多層次、評(píng)價(jià)主體多元化。

2、學(xué)生、教師與教學(xué)管理者在評(píng)價(jià)考核中的角色定位

根據(jù)OBE理論構(gòu)建跨境電子商務(wù)課程評(píng)價(jià)考核體系，需要引入多個(gè)維度的參考變量，從學(xué)生、教師和教學(xué)管理者三個(gè)層面對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1） 學(xué)生對(duì)跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在OBE模式下，學(xué)生被定義為學(xué)習(xí)者，他是整個(gè)系統(tǒng)的中心服務(wù)對(duì)象，而教師以及相關(guān)教學(xué)管理崗位的成員被稱(chēng)為課程輔助者，很明顯可以看出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式中的核心地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果是評(píng)價(jià)跨境電子商務(wù)課程是否有效的關(guān)鍵。同時(shí)學(xué)生對(duì)自身，對(duì)同學(xué)，對(duì)教師，對(duì)教育環(huán)境的反饋需要被納入到評(píng)價(jià)考核資源當(dāng)中，只有這樣評(píng)價(jià)考核體系才能更好的起到助學(xué)督學(xué)促學(xué)的效果?？缇畴娮由虅?wù)課程評(píng)價(jià)考核體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要特別考慮到高職學(xué)生這一數(shù)量巨大，特點(diǎn)明顯的學(xué)生群體的學(xué)情特色。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，在評(píng)價(jià)考核體系中給學(xué)生充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，在課堂表現(xiàn)、技能操作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)的指標(biāo)，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和驅(qū)動(dòng)力。這也體現(xiàn)了OBE模式中評(píng)價(jià)結(jié)果必須用于改進(jìn)的先進(jìn)理念。

（2） OBE模式下教師是有效開(kāi)展課程評(píng)價(jià)考核的關(guān)鍵要素。班塔在《評(píng)估學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)》（2007）這一著作中探討了如何從教師維度開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)估。在跨境電子商務(wù)OBE教學(xué)模式中，學(xué)生處于中心環(huán)節(jié)，教師屬于課程輔助者，與此同時(shí)教師也是整個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出過(guò)程的引領(lǐng)者與推動(dòng)者。教師通過(guò)綜合分析，預(yù)估學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，反向設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。教師在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分開(kāi)展動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性和多元化的評(píng)價(jià)考核，合理安排評(píng)價(jià)的周期頻率，科學(xué)設(shè)定各種評(píng)價(jià)考核數(shù)據(jù)指標(biāo)，運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生按照預(yù)定的步驟，逐級(jí)達(dá)到學(xué)習(xí)產(chǎn)出的頂峰狀態(tài)。

（3） 教學(xué)管理者負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)產(chǎn)出的環(huán)境支持。在OBE教學(xué)模式中，教學(xué)管理者應(yīng)該為學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供一個(gè)良好的支持環(huán)境，比如提供充足的教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室以及圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)資源；在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，教學(xué)管理人員應(yīng)提供高效的教學(xué)服務(wù)、財(cái)政支持和足夠的后勤保障。OBE模式下的評(píng)價(jià)考核體系是多元化分層次的，對(duì)教育管理者也需要設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)管理者能更好的為學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供良好的支持與服務(wù)。

3、基于OBE理念反向設(shè)計(jì)跨境電子商務(wù)課程評(píng)價(jià)與考核體系

根據(jù)Spady的OBE金字塔要素結(jié)構(gòu)體系，要獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)出的頂峰效應(yīng)，跨境電子商務(wù)課程需要根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)能力要求、學(xué)校自身定位，以及學(xué)生發(fā)展期望構(gòu)建學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，科學(xué)設(shè)立評(píng)價(jià)資源，反向開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，逐級(jí)達(dá)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力產(chǎn)出的頂峰。OBE模式下的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制具有持續(xù)性和多元化的特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)考核體系時(shí)，需要把教學(xué)全過(guò)程納入考核范圍，從參與者、課程資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出、教學(xué)保障等多個(gè)層面不間斷的進(jìn)行動(dòng)態(tài)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)，保障學(xué)習(xí)產(chǎn)出能達(dá)到預(yù)期的頂峰效果

3.1 基于OBE理論構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

基于OBE理論，跨境電子商務(wù)課程評(píng)價(jià)與考核機(jī)制形成了一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)模式，如圖1所示；整個(gè)教學(xué)鏈條過(guò)程從設(shè)置學(xué)習(xí)成效開(kāi)始，到評(píng)估學(xué)習(xí)成效結(jié)束，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施鏈條中，過(guò)程性評(píng)價(jià)始終貫徹其中。評(píng)價(jià)考核的維度對(duì)象包括學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置安排，教學(xué)活動(dòng)成效，學(xué)生階段性考核成績(jī)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)成效最終效果與最初設(shè)定目標(biāo)的差異，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

3.2 基于OBE理論構(gòu)建多元分層的評(píng)價(jià)考核體系

參考美國(guó)《EC2000通用標(biāo)準(zhǔn)》和中國(guó)《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于OBE模式的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，在跨境電子商務(wù)課程教學(xué)中同樣可以構(gòu)建多元分層的評(píng)價(jià)考核體系，包括學(xué)生表現(xiàn)指標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果指標(biāo)、教學(xué)持續(xù)改進(jìn)指標(biāo)、學(xué)生評(píng)教以及教師評(píng)學(xué)指標(biāo)、教學(xué)保障指標(biāo)；每個(gè)指標(biāo)都可以進(jìn)一步的細(xì)化分層。隨著課程教學(xué)改革的深入，人才培養(yǎng)機(jī)制的完善，今后還可以納入用人單位評(píng)價(jià)指標(biāo)，畢業(yè)生反饋指標(biāo)等等。

3.3 基于OBE理論設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)

OBE教學(xué)模式反復(fù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，并在課程結(jié)束時(shí)具備相應(yīng)的能力，比如能夠滿(mǎn)足跨境電子商務(wù)行業(yè)初級(jí)崗位的人才需求，勝任相關(guān)領(lǐng)域的工作。因此，如何有效的知道學(xué)生是否取得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，如何科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)是OBE評(píng)價(jià)考核機(jī)制中最重要的環(huán)節(jié)。

根據(jù)Spady《基于成效的教育》論著中提出的OBE系統(tǒng)指導(dǎo)要素三原則，OBE教育理念下教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成果的考核首先要關(guān)注的是學(xué)習(xí)成效指標(biāo)。1、學(xué)生知道什么——是否掌握了跨境電子商務(wù)學(xué)科基礎(chǔ)理論；2、學(xué)生用所獲得的知識(shí)和能力可以做什么——是否能夠勝任跨境電子商務(wù)企業(yè)平臺(tái)搭建、平臺(tái)推廣、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、品類(lèi)管理、市場(chǎng)策劃和物流配送的崗位要求；3、學(xué)生獲得知識(shí)和能力的信心是否充分、動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈——是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)起不怕困難勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)。針對(duì)第一個(gè)指標(biāo)，任課教師可以通過(guò)合理安排課程理論考核，通過(guò)量化的分?jǐn)?shù)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況。針對(duì)第二個(gè)指標(biāo)，任課教師可以結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從理論考核與技能操作兩個(gè)方面著手，結(jié)合行業(yè)崗位需求，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。針對(duì)第三個(gè)指標(biāo)，任課教師可以從素質(zhì)教育的角度，積極開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前正在推行的教學(xué)課程思政改革，積極融入課程思政的相關(guān)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)辦法，把素質(zhì)教育、課程思政教育融入教學(xué)評(píng)價(jià)考核全過(guò)程，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的“同向同行”協(xié)同效應(yīng)。

4、結(jié)論

OBE模式下的課程評(píng)價(jià)考核具有持續(xù)性和多元化的特點(diǎn)，只有當(dāng)所有的學(xué)生在結(jié)束課程時(shí)都具備了相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，能夠勝任跨境電子商務(wù)初級(jí)崗位的工作要求，任課教師才可以認(rèn)為跨境電子商務(wù)課程達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)?？缇畴娮由虅?wù)課程評(píng)價(jià)與考核機(jī)制可以納入多個(gè)指標(biāo)體系。不過(guò)在OBE教學(xué)改革的起步階段，課程評(píng)價(jià)考核可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出指標(biāo)：比如在完成本課程后，學(xué)生是否樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，提高了職業(yè)道德素質(zhì)；學(xué)生是否透徹掌握跨境電子商務(wù)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，能夠開(kāi)展店鋪運(yùn)營(yíng)方面的實(shí)務(wù)操作；學(xué)生是否能夠走出課堂，積極開(kāi)展跨境電子商務(wù)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等等。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，任課教師可以選擇用人單位反饋、學(xué)生對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)、課程理論與實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)等幾個(gè)維度，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的量化指標(biāo)考核方案，具體比例、評(píng)價(jià)維度與層次可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

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作者簡(jiǎn)介：

尹昕，碩士，講師，現(xiàn)就職于鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，主要研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易。