吳珊丹　楊珍　魯曉波

摘? 要：隨著教育信息化的推進，混合式教學模式被應用到了高等教育中，彌補了傳統(tǒng)教學中學習被動、理論脫離實踐等種種弊端。線上線下的學習有機結合，有利于提高學生的學習主動性。根據(jù)多年“三維動畫制作”課程教學經(jīng)驗，結合學生在選課中出現(xiàn)的年級、專業(yè)、基礎不同等問題，探索出以學生為主導的“五個一”混合式教學方案，充分發(fā)揮學生個性發(fā)展，多方式、多角度地提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力、實踐水平。

關鍵詞：混合式教學;五個一;三維動畫制作

中圖分類號：G642;TP391? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）09-0188-04

Blended Teaching Reform and Practice of “3D Animation Production”

WU Shandan，YANG Zhen，LU Xiaobo

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou? 014109，China）

Abstract：With the development of educational informationization，the blended teaching mode has been applied to all disciplines of higher education，which makes up for the disadvantages of traditional teaching，such as passive learning，theory divorced from practice and so on. The combination of online and offline learning is conducive to improving studentslearning initiative. Based on many years of teaching experience in the course of “3D Animation Production”，combined with the problems of different grades，majors and foundations in the course selection，the author has explored a “Five-One” mixed teaching scheme led by students，which can give full play to studentsindividual development，improve studentsinterest in learning in various ways and angles，and improve studentslearning ability and practice level.

Keywords：blended teaching;Five-One;3D animation production

0? 引? 言

在信息技術高速發(fā)展的今天，人們觀看的各種影視、綜藝節(jié)目，再到占領年輕人市場的游戲行業(yè)及5G時代下的VR/AR產(chǎn)業(yè)，無一不用到三維動畫制作技術，這就使得企業(yè)對三維動畫制作技術人員的需求量也在不斷增加。在信息技術大規(guī)模普及的背景下，現(xiàn)代學生已經(jīng)逐漸習慣在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息、獲取知識，不愿意在課堂中接收純粹的知識灌輸。教師也開始由單一的課堂授課模式向混合式教學模式轉變。如何在本學院的“三維動畫制作”課程中采用混合式教學模式，通過課前、課中、課后和線上線下混合的方式引導學生自主學習，并提高教學效果和學生實踐技能水平，是值得探索和實踐的重要課題。

1? 課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學在教學模式、教學方法、學生邏輯思維、學生學習主動性等方面都存在著諸多問題，其主要體現(xiàn)在如下幾方面。

1.1? 學生基礎差異大導致無法實現(xiàn)因材施教

本課程為專業(yè)選修課，學生來自不同年級、不同專業(yè)，基礎技能水平差異較大。因此在課程教學中較難把握不同層次學生的接受程度，導致深入的知識點無法統(tǒng)一講授、有的同學對基礎知識點還掌握不到位等情況。

1.2? 學生被動接受式學習占主導

傳統(tǒng)的教學方式以教師講授、學生練習為主，缺少互動交流和自主學習的環(huán)節(jié)。因此，學生對知識點的學習都是被動的，既影響了學習的積極性，又不利于學生個性的差異化發(fā)展。

1.3? 學生創(chuàng)新思維受限

傳統(tǒng)教學中缺少互動交流與討論、分享環(huán)節(jié)，所有學生的思維模式幾乎是固定的，即按照老師講授的思路思考分析問題，很難有機會發(fā)表個人看法或者互相討論更有效的解決方式。

1.4? 學生主動性有待提高

傳統(tǒng)教學中教師占主導地位，學生更多的是被動接受。因此，多數(shù)學生的學習都是“被牽著鼻子走”，很少有學生主動地學習和研究課堂外的內容。

2? 課程基本情況

“三維動畫制作”課程是我系各專業(yè)學生的專業(yè)技術拓展課，以培養(yǎng)三維建模、材質編輯、基礎動畫設計與制作能力為目標，滿足影視、游戲、三維動畫、VR/AR產(chǎn)業(yè)崗位需求。本課程每學年平均有80人選修本課程;課程總學時64學時;授課在實驗機房完成，需采用理論實踐相結合的授課方式;本課程前導課程是“Photoshop”，后續(xù)課程是“Unity游戲設計”“UI設計”“AE影視特效”等。作為知識點豐富、實踐性強的專業(yè)課，采用信息技術與教育相結合的線上線下混合式教學模式對其進行改革尤為重要。

3? 混合式教學設計

混合式教學是在線自主學習和線下面授教學相結合的教學模式。隨著高校信息化建設的發(fā)展和教學改革的深入推進，混合式教學已經(jīng)成為各專業(yè)學科共同探索與廣泛應用的教學模式。

本學院根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)需求，本門課程將采用混合式教學模式，充分發(fā)揮學生主動性及個性，多方式、多角度地提高學生的學習興趣，形成適應行業(yè)需求的課程體系，旨在培養(yǎng)出思維活躍、團結協(xié)作、勇于表達、善于動手、勤于自學的綜合素質高的優(yōu)秀學生。課程引入混合式教學模式，建立課前、課中、課后的教學資源及相應教學方法和考核方式，設計以學生為主導的“五個一”教學方案（觀看一個微課、完成一個任務、進行一次展示、開展一次討論、實現(xiàn)一次提高），讓信息化輔助的教學方法貫穿于整個課程課前、課中、課后的混合式教學中。具體實施過程如圖1所示。

課前摸底、線上MOOC學習：在學生選課之后，利用寒暑假開展線上微課學習、在線互動、完成相應任務的MOOC學習。根據(jù)學習的完成度、完成時間、任務的完成情況為每位同學進行評價打分，按照主動性、自學能力、作品呈現(xiàn)情況將學生分為優(yōu)秀、及格和不及格3個等級，每個等級的學習內容不同?？己思案竦耐瑢W例如普通班級，主要學習三維建模、材質、燈光及基礎動畫知識?？己藘?yōu)秀的同學列入提高班級，除基礎知識外還學習約束動畫、角色動畫、粒子等提高內容。不及格的學生繼續(xù)實施相關計算機基礎教育，待到下次的選修。

根據(jù)課前摸底情況，將學生劃分為提高班和普通班，因基礎與主動性的差異性，教學內容和方法也有所不同，但課程的實施過程均按課前、課中、課后三個階段進行，每階段都結合線上、線下的混合式教學模式。具體實施過程如下。

（1）提高班教學模式：提高班的學生都具有較強的主觀能動性，因此教學過程以SPOC翻轉課堂方式進行。1）課前預學階段以線上自學微課、做任務為主，待到知識點學習完畢后進行學習情況反饋，為老師的線下翻轉課堂做準備;2）課中研學環(huán)節(jié)中首先進行團隊或者個人的作品展示（自學成果或課后提高作品），教師根據(jù)作品完成情況及線上學習反饋情況進行對難重點的梳理、鞏固和答疑。之后在現(xiàn)有知識點基礎上進行任務升級（屬于知識提高案例、深于普通班），小組成員通過討論、分析協(xié)作完成任務或提出解決方案。課中研學過程多采用交流討論方式進行;3）課后練學階段教師會根據(jù)學生對知識點的掌握情況布置發(fā)揮學生創(chuàng)新思維的、開放性較強的任務作業(yè)，學生通過查閱資料、自學等形式完成作業(yè)。作業(yè)提交后小組或同學間進行互評，此過程也為相互學習交流的過程。每位同學完成一次課前、課中、課后的教學過程后要進行一次教學反饋，反映對教學的接受情況，便于教師進行過程評價。

（2）普通班教學模式：普通班的學生相對主動性較差，完全的翻轉課堂無法得到令人滿意的效果，因此采用半翻轉的方式進行，即知識的傳授以課堂教學、線上自學微課3：1的比例進行。課前預學部分多留一些與課堂教學相關的準備任務，比如收集素材、查找資料等，此外還會開展些頭腦風暴、問題投票、討論的線上互動內容，以增加學生對所學知識的興趣。課堂研學以知識點講授、翻轉課堂2：1的比例進行，從而確保多數(shù)人能通過課堂掌握主要知識點。課后練學要通過線上提交作業(yè)，教師點評、學生互評等考核方式增強學生的學習主動性。

教學評價總結、反思：一個教學循環(huán)結束后，教師根據(jù)學生反饋情況總結教學過程中存在的問題，及時調整教學內容及方法，進行下一輪的課程教學，如此迭代進行，以達到最有效的教學效果。

4? 教學手段

課前、課后教學將使用信息化教學手段輔助教學，在此次課程中選擇了藍墨云班課平臺，在此平臺可以實現(xiàn)上傳微課、資源共享、發(fā)布作業(yè)、開展討論、頭腦風暴、投票等多種功能，能夠滿足課前課后的線上教學需求。云班課中對教學情況的統(tǒng)計如圖2所示。

課中研學過程將采用分組展示、討論、投票等直觀、互動性強的教學手段。本課程是一門實踐性很強的專業(yè)課，相對比理論課程，需要同學們有較強的動手能力，因此與傳統(tǒng)的講授、提問、測試相比，我們更注重學生對本門課程的技術的掌握程度和學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在線下面授過程中我們將通過分組做項目、小組間討論交流、作品答辯等方式激發(fā)和提高學生的學習興趣及實踐技能，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

5? 結? 論

混合式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式中不足的彌補，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，混合式教學在各學科教學中的應用會日益廣泛?；旌鲜浇虒W不是建設線上教學資源、使用線上教學平臺就足夠，而是更深入地考慮如何利用線上教學方式提高學生的學習廣度與深度、通過何種方法提高學生的線上學習自覺性、線下面授教學如何設計開展等問題。在信息技術深入影響著教育行業(yè)的今天，如何利用信息化手段改進教學方法以推動學生高效自主地學習、更快地掌握知識技能是我們需要不斷探索的問題。

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作者簡介：吳珊丹（1981.04—），女，蒙古族，內蒙古通遼人，副教授，碩士，主要研究方向：計算機技術、圖形圖像技術;楊珍（1982.10—），女，漢族，內蒙古興安盟人，副教授，碩士，主要研究方向：圖形圖像技術;魯曉波（1978.08—），女，漢族，內蒙古興安盟人，副教授，碩士，主要研究方向：圖形圖像技術。